高职《机械制图》教学中项目教学法的实例应用探索

顾慧琳

摘要：《机械制图》是高职高专机械类专业的必修专业基础课，学科内容理论性、操作性都很强，传统的教学已经具备了相对完整的教学体系和多元化的教学方式，但还存在着一些不足之处，为提高授课质量，适应企业岗位需求，本文利用项目教学法的优点，以具体案例对其在《机械制图》中的应用进行阐述。

Abstract： "Mechanical Drawing" is a compulsory professional basic course for mechanical majors in higher vocational colleges. The content of this object is very theoretical and operable. While the traditional teaching has a relatively complete teaching system and diversified teaching methods，there are still some weakness. In order to improve the teaching quality and meet the needs of enterprises， this paper will take advantage of project teaching method and expound its application in Mechanical Drawing with specific cases.

關键词：高职;项目教学法;机械制图;项目设计

Key words： higher vocational;project teaching method;mechanical drawing;project design

中图分类号：G642.41                                    文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）14-0247-02

0  引言

《机械制图》是职业院校机械类专业研究零部件绘制方法和识读机械图样的技术基础课，被称为工程界共同的“技术语言”，在课程群中的重要性不言而喻。由于课程内容有较强实践性，因课时限制等诸多因素影响，教学方法基本上是“教师讲+学生听”、“绘图理论+课后练习”的公式化教学模式，注重培养学生对制图理论知识的学习，弱化了对动手能力及自我学习能力的培养。为提高学生的逻辑思维能力、空间转换能力、自我学习能力、资料收集、分析判断、团队协调沟通能力，培养绘制图样、识读图样、查阅图表、测量等专业素质，本文利用项目教学法来帮助学生实现此目标。

1  《机械制图》课程传统教学情况分析

1.1 学生学习缺乏主观能动性  《机械制图》课程表现为理论和实践性较强，需要学生有良好的空间思维能力，但机械类专业学生有些文理兼收，部分学生理科基础较弱，对于几何知识很难理解，无法建立空间转换，感到学习吃力，另一方面学生主体地位不突出，也会时常感到课程枯燥乏味，失去学习兴趣，积极性也不高，这就更难实现教学目标，也不利于逻辑思维能力和对零部件分析判断能力的培养。

1.2 重理论轻技能  本课程考核以理论为主，导致学生平时不学习，“期末突击”、“划重点”等现象严重，期末考试结束后成绩合格，但学生自身的技术水平却没有得到明显提高，[1]甚至有些同学学完《机械制图》后，看不懂图纸，更不懂如何去分析形体，面对稍复杂一点的零部件，无法构建基本视图。如何选择主视图，剖视图怎样剖切，断面图从哪个角度看等，这对学生（以汽修专业为例）后续学习《汽车发动机原理与维修》、《汽车底盘构造与维修》等课程造成畏难情绪，也对未来就业造成负面影响。

1.3 缺乏创新  在实际教学过程中教师较为注重对学生知识能力的培养，授课时大多严格参照课本，教师为主导，学生被动学习，例如绘图方面，学生大多以临摹图样为基础，在学习过程中缺乏创新性，学生的创新设计能力和灵活运用能力得不到很好的锻炼，课堂效率也不高。

2  项目教学法

2.1 基本介绍  项目教学法是指把对应课程中的重难点知识巧妙融入到若干个教学项目中，以项目内容逐步进行教学，教师和学生共同参与，以学生为主体，教师引导辅助来完成项目内容的一种教学方法。确切来说，项目是指创建一个明确的、融入了课程相关知识点的、具有实际操作可行性的任务。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生被动听”的传统教学方式。[2]创造了学生主动参与，小组协同合作，积极探索创新的新型教学模式。

2.2 优势  相比于以往的教学方式，项目教学法有三方面的优势：①以学生为核心，教师指导辅助参与，任务驱动学生积极解决问题，同时也激发了学生的潜能，调动学生的积极性，增强课堂的趣味性。[3]②给予足够的机会锻炼学生的动手能力，整个过程能过促使学生将课程内容的理论知识灵活运用于实践操作中，真正做到理实结合，优化学生实践能力，提高职业素养。③实现未来就业衔接，高职教育是以培养技术应用型人才为主，在校期间注重学生的实践操作和应用能力的同时，也不能忽略职业素养的发展。项目教学法在教学中可结合相应专业的岗位需求设置具体项目，增强学生的就业能力。

3  高职《机械制图》项目教学法的应用设计

3.1 项目要求  应根据《机械制图》课程的实际教学内容，设置具体项目。不能纯粹的照搬教材章节，要以学生未来岗位技能为主线，通过项目制作承载相关知识点的学习，满足专业技能所需。制作项目设置一般要求为：①制作项目的知识点要遵循由浅入深，由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。②在项目制作的过程中，具备趣味性。③作品与所学专业的衔接性，学生制作的项目作品符合专业特色。如对于汽车专业来说，装配图项目可选择变速器，既让学生学会了识读装配图的方法，也让学生认知了变速器的结构，提前为《汽车底盘构造与维修》的学习奠定了基础。

3.2 《机械制图》课程项目设置  项目设置把需融入的制图相关知识点和实践技能结合起来。实现教师边教，学生边学边做，课堂教学和实践教学相结合，丰富课堂内容，提高教学质量。具体设计为以下九个项目，如表1所示。

每个项目均以实际绘图内容为设计依据，按照创设情境、确定任务、制定方案、实施计划、检查控制、展示成果和评价反馈等环节进行。[4]由教师引导，学生分成若干个小组，每组成员分工协作完成项目任务，着重培养学生“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”的能力。

3.3 具體案例  以绘制轴承座这个项目为例，这个项目要学生在通过组合体三视图的识读和绘制练习中，掌握对应方法和技巧，从整体到细节，整个过程引导学生制定计划，确定方案。此方法既能提高学生形体分析能力、空间想象力及综合识图能力，又能发挥学生的潜能，鼓励学生发现问题、简化问题、解决问题，提高学生综合能力。本项目可分为以下几个环节：

3.3.1 创设情境  教师在项目任务书中先明确背景资料，创设具体工作环境，引导学生做好任务分工，在绘制轴承座这个项目中，先将轴承座实体结构以实物展示给学生，通过多媒体列出此项目要达到的图形要求和绘图的大概过程。在此情景中学生以部门领导和成员的身份融入到此项目中，提前感受产品设计员（制图员）在从事产品设计、图纸绘制任务时的切身感受，帮助学生提高责任心，养成主动学习、主动进步的习惯。

3.3.2 确定任务  确定任务是将教学知识点转变成具体的项目任务。教师给每个小组下发项目任务书，要求每个小组按照要求完成项目任务。具体任务书内容如下：①掌握投影相关理论知识;②轴承座构造和作用分析;③责任分工（谁分析图形，谁绘制图形，谁测量模具）;④做好测量和绘图工具及图纸准备工作;⑤轴承座基本组成、主视图方向选择及基准选择;⑥按确定方案测量绘制图形;⑦作品评价。

3.3.3 明确视图定位，制定方案  学生通过讨论明确轴承座主视图位置后，结合所学零部件的表达方法（三视图、剖视图、断面图等）准确、完整、清晰地表达轴承座结构所需图组，此方案要以结构合理，图形数量少为基础，选择最优方案。教师让学生分成若干组后，要求学生对所绘草图进行观察、分析、讨论，找到最优制图方案，保证最终图形准确性。此过程需小组成员共同讨论商定完成，既培养了成员间的协作能力，又提高了学生的沟通能力。

3.3.4 绘图，实施计划  确定好视图方案后，进行模具测量，依据所选绘图比例合理布局，定图纸幅面，确定定位基准线，绘制三视图，进行尺寸标注，填写技术要求，完成零件图。此过程学生利用所学投影规律、绘图方法理清思路，整体把控计划步骤，通过小组讨论，探讨计划过程，在探讨中各抒己见，扩展思路，最终达成共识。

3.3.5 检查控制  各组依照自己设定的方案绘制完成后，教师引导学生利用绘图原则、尺寸标注原则等检查作品，从中发现问题、解决问题，如检查尺寸标注时，以长、宽、高标注的基准选择、位置选择等问题引导学生掌握尺寸标注的方法。通过提问的方式引导学生发现绘图问题、修改、思索、再修缮，逐步完善作品。

3.3.6 展示成果  各组完成作品后，进行成果展示。教师引导学生以小组为单位对展示作品进行讲解。主要包括：图纸布局、标题栏、形体分析、构图分析、尺寸分析及技术要求。讲解时细化每个部分如图纸布局如何预留标注空间，比例如何确定，为何选择此角度为主视图以及在绘图中遇到的困难及出现的问题等，引导学生对绘图思路进行归纳总结，各组之间相互理解。如果有学生遇到不能解决的疑问，教师引导学生解决。对于发现问题的小组，帮助其理清思路，完善图形。

3.3.7 评价与总结  项目效果评价采取自我评、组间评价、教师评价相结合，三者分数比重分别为30%、20%、50%，[5]评价的主要内容包括：自我评价可从对作图思路的剖析，绘图步骤的归纳总结方面来进行评价;组间评价是小组与小组间的评价，可从绘图格式设置情况、界面简明程度、主视图绘制、剖视图绘制、图注情况（文字与尺寸的标注）、错误点情况来进行探讨分析;教师评价是对学生自我评价和组间评价进行总结点评，对于表现优秀的小组或个人给予肯定表扬，罗列出其在过程中的亮点，供享给学生，同时强调本项目所涉及到的重难点知识及在过程中易出现的错误原因。

4  结束语

项目教学法是将理论知识与实际操作相结合，以学生为主体，教师在七个教学环节中引导辅助学生完成项目的教学活动。通过项目教学法，学生在完成项目的过程中既掌握了课程对应的重难点知识和实践技能，又通过作品展示相互评价，增加师生间互动，同时也增强了学生分析判断能力，培养了学生的自我学习和团队协作能力。将项目教学法合理运用于《机械制图》课程既可以发掘学生的潜力，又能培养学生的设计创新能力，为学生成为机械行业实践型技术人才奠定基础。

参考文献：

[1]赵猛.项目化教学在机械制图课程中的应用[J].农机使用与维修，2020（001）：82-84.

[2]王海新.项目教学法在计算机教学中的应用[J].现代教育，2011（10）：63.

[3]陈慧群.基于“项目教学”理念的中专机械制图课程的教学研究[J].现代职业教育，2019（015）：80-81.

[4]梁建文，王波.思维导图在职业院校机械制图项目教学中的应用[J].中国培训，2021（03）：29-30.

[5]吴帆.基于项目教学法的机械制图课程教学实践探索[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（02）：156-157，160.