音乐教学践行新课改理念

王苗

摘要：新课程改革的推进实施，给我国中小学音乐教育带来了全新的面貌，课程设置更加趋于科学合理，这其中强调的是，达到音乐学科课程改革的目的，还需要广大教师教育观念的转变和教学方法的改革。新课程标准的实施，成为我国基础教育领域改革的核心内容，搭建了广大教师更多的教学创新平台，给音乐学科教育教学带来了迫切的机遇和挑战，音乐教师必须要进行心态调整和理念更新，成为在研究状态下工作的教师。当前音乐学科教育教学中依然存在诸多不能完全适应时代发展的问题：比如音乐学科课程结构有些方面偏于强调学科本位而造成缺乏综合性和选择性;音乐学科教学有些方面不能适应生活和社会发展的客观需求;音乐课程过于注重知识的传授;音乐学科教学评价方式有时注重选拔和淘汰而造成本身成为一种伤害等等。所以，推进美育的发展，完善音乐课程体系，加强音乐教育教学的自身建设，已成为广大音乐教育工作者的一项十分重要而紧迫的课题。

关键词：音乐教学  新课改理念

音乐教学怎样践行新课改理念，音乐教师如何进行心态调整和理念更新，笔者根据学习和实践的体会，总结了以下几个方面。

一、构建新课改下的音乐课堂教学模式

《义务教育音乐课程标准》中指出：音乐教学要根据学生身心发展规律，采用丰富多彩的教学内容与生动活泼的教学形式，激发学生对音乐学科的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。

新课改下的音乐教学，强调面向全体学生，关注学生的和谐发展，关注学生的可持续发展。音乐教学要联系学生生活的实际，使学习变成学生的内在需求，注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。

笔者在新课改的教学实践中尝试运用多维互动课堂教学模式，收到了良好的教学效果。多維互动课堂教学模式以生为本，符合音乐课程的基本特点，帮助学生掌握音乐理论知识和音乐技能，培养学生的自主学习能力，促进师生课堂互动交流。

多维互动教学中，教师扮演着重要的角色，是教学模式应用的组织者与实施者，同时在教学中扮演着中间者的作用，教师通过扮演诱导、引导、指导、辅导的角色，促进多维互动教学模式的有效应用。开展多维互动教学需要遵守民主性原则、主动性原则、能动性原则等基本原则，如学生学习《音乐基础》的理论知识时，在遵循民主原则的基础上建立起民主、平等、友好的师生关系，设置一些问题引导学生，激发学生的学习兴趣和能动性，促成学生积极探索，凸显学生课堂中的主体地位。

运用多维互动教学，注重学生个体差异，将全班同学划分为几个小组，通过小组讨论的形式来开展教学，以达到因材施教的目的。依据学生自身发展的差异性，把互动问题设置成难、中、易三个层次，并由浅入深，让不同层次的学生全体积极参与到互动中，以促进各个层次学生的发展，培养学生的队精神和合作能力。采用多媒体手段作为辅助教学，进行机生互动、师生互动、生生互动，促进课堂互动交流，课后利用互联网技术，把课堂教学视频上传到网上，拓宽学生学习途径，帮助学生提供音乐素养。

二、运用适应新课改的音乐教学方法

传统教学教师是课堂主体，一切是教师说了算，师讲生听、师问生答、师说生做，学生成为学习的奴隶。新课改强调学生做课堂的主人和学习的主人。因此课堂教学要运用适应新课改的音乐教学方法。

笔者在新课改的教学实践中总结出多样化的教学方法。如：体验性音乐教学方法，课堂上引领学生情感体验和音乐感受，学生学习音乐的兴趣激增，学生音乐审美情趣和审美能力大大提高。体验性音乐教学方法包括欣赏法、演示法、参观法等等;再如：实践性音乐教学方法，以音乐实践活动为主，让学生亲身参与各项音乐实践活动，形成和完善音乐技能技巧，发展音乐表现能力。音乐实践性教学方法包括练习法、律动法、创作法、游戏法等等;再如语言性教学方法，以语言传递为主，师生口头语活动，学生独立阅读书面语言。语言性教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等等;再如探究性音乐教学方法，以探究和发现为主，创设情境激发学习动机，使学生多角度分析习得音乐知识和技能。探究性音乐教学方法包括发现法、试探法、表演法等等。

三、建立与新课改理念相适应的学生评价机制

学生评价直接影响着音乐教学的效果，是教育科学研究的重要组成部分。对学生进行科学评价有利于教师积累教学经验，提高音乐教育教学水平，有利于学校加强、改进、提高音乐教学工作，促进课程改革朝着全面推进素质教育的方向发展。《义务教育音乐课程标准》中指出：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这与传统的“成绩考核”有着根本的不同。需要要以科学的态度、发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，肯定学生进步与发展，指明其努力方向，使评价起到激励和促进作用。

建立与新课改理念相适应的学生评价机制，评价学生学习效果。要看学生对学习内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的实现程度、学生思维的发展程度等。对学生评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，为进一步提高其文化素质及价值判断能力，树立社会责任感，培养人生规划意识等提供有益的参照。

评价指标的确定与评价方法的选择，应以音乐学科的特点和不同教学模块的内容标准为依据，体现音乐课程的性质，符合中学生身心发展的特点及音乐审美教育的客观规律。对学生的考核评价方式可以学生自评、生生互评、师生共评、学校评价、家长和社会参与评价等评价方式，对学生的学习产生积极的影响。通过科学的课程评价，有效的促进学生发展。评价的指标与方法要求简便、明晰、易于操作和推广。依据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，使评价融进教学的全过程，让使自评、互评和他评有机地结合起来，以形成民主、和谐、生动、活泼的良好评价氛围。

参考文献：

[1]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，中华人民共和国教育部编著，北京师范大学出版社出版，2012年1月。