论如何提升学生的核心素养 促进学生全面发展

王宜静

摘要：现阶段的教育越来越细化，针对不同学龄阶段的学生，有针对性的进行专项培养，小学阶段作为学生内在核心素养和各项学习能力初始阶段，尤其需要教师进行策略性引导和启发，素质教育发展到现在，要求教师对于学生已经不仅仅局限于文化知识的教学考核，而是要求引导和促进学生的全面发展，运用多元化的课堂教学模式和德育渗透方式，深入对学生的思想品德和内在核心素养的培养，做到知识文化和德育双管齐下，为社会培育出全面发展的优秀人才，大环境的方向和状态是好的，但仍旧有部分学校对于小学阶段学生的教育出现偏差，没有给学生今后的学习和生活打下坚实基础，本文就如何提升学生的核心素养以及促进学生全面发展为课题，进行深入研究分析，期望得出对小学核心素养教育有帮助性的想法和建议。

关键词：提升学生核心素养;促进学生全面发展

一、提升学生核心素养和促进学生全面发展的重要性

核心素养是素质教育提出的重要教育理念，在传统的教育理念中，无论是学生还是教师，都只是单纯的将精力放在文化教学上，或者说完全是为了应对考试而教学，这其实是一种看似正确实则错误的教育观念，这也是为什么随着教育的发展，逐步摒弃这一教育理念的原因，教育的最终目的是从内在学习能力和思维模式方面引导学生，包括自主学习和创造性思维等，这些就是我们所说的核心素养的内容，所以提升核心素养是符合素质教育的方向和要求的，而促进学生的全面发展则是内在和外在共同发展，内在就是学生的各项学习能力，是德育的心理教学方面，外在就是学生在内在驱动下进行的相关学习和德育活动，总的来看，以上两点是素质教育中较为核心的部分，对于小学生健康成长和素质教育的有效落实具有重要的推进意义。

二、小学教学中问题和现状

一些学生在教师的熏染下对于一些不参加应试考试的学科不重视甚至是忽视，这是由于教师在日常教学工作中的言传身教造成的，音乐、体育等益智健体类学科教师对于自己所负责的学科也没有进行策略性的课堂教学，一切都给考试让路，当然任何阶段的应试考试都是对学习的总结考核，也是学生的基本任务，但不是学生学习的全部内容，德智体全面发展才是正确的教学态度。小学生因为习压力较大，一些学生由于刚刚接触各学科的学习，遇见学习中的困难往往会有烦躁心理和逃避心理，严重者就会自暴自弃，这是由于年龄的原因，没有自主调节压力的能力，作为教师应该结合学生的各科学习情况和成绩，对学生的心理状态和情绪多加关注。另一方面从教师自身教学态度和专业素养的角度也应该引起关注，许多农村学校的师资力量薄弱，教师的入职门槛较低，一些教师在专业水平和道德观达不到素质教育的基本要求，这直接影响了所带班级学生的各项能力的提升，还有一部分原因是由于农村学校的基础教育设施不完善，甚至有些学校无法开展像样的课堂教学模式和相关文体活动，学生持续在枯燥无味的学习中，逐渐的失去了思维拓展锻炼的机会和欲望，导致学生的内在核心素养无法得到提升。

三、提升学生核心素养和促进全面发展的教学途径

第一、教师通过有效课堂模式引导。在教育不断进步和发展的大环境下，提升学生核心素养的途径有很多，只要遵循素质教育理念，从教师角度提升教师的教学考核以及增加相关教育经费，就能够通过一些新颖有效的课堂教学模式来改善教学现状，并进一步培养学生的数学思维，例如完善课堂教学的设施设备，通过多媒体教学来实施，可以给学生播放相关学科的影片，激发学生的学习兴趣，让学生对于各个学科的知识有一个深入的了解和认知，在这个过程中，教师所起的作用是巨大的，作为学生学习的引导者和领路人，需要教师科学引导，要避免应试教育的灌输式教学方法，更要转变自己的管理者，教师不应该作为单纯传输知识的管理者，而是作为服务学生的坚实后盾，利用多媒体公式演变过程和相关故事或者是情节，例如，物理课程中的阿基米德定理的由来，教师就可以通过放映影片的形式给学生展示水溢出的过程和阿基米德的灵感来源，加深学生对核心素养下创造性思维的热衷，这样的课程设计不仅符合学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点，也能够调动学生的兴趣，间接的提升拓展学生的核心素养思维能力。

第二、拓展学生核心素养下思维逻辑能力。在运用知识解决数学问題的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，多进行课堂当堂训练，也有利于思维素养的发展。核心素养下思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。在各学科学习中，具有这一品质的学生能通过不断的练习，逐渐养成细心、创新等核心素养中的重要优势因素。

第三、引导学生增强自我管理素养。所谓自我管理素养是帮助学生捋顺所学知识，并有计划的进行自我学习和复习的习惯性管理，如，科学规划自我学习时间，合理安排学习活动，明确中考学校，初步明确人生发展目标等。对于那些“问题学生”，班主任教师要积极引导其感受世界的“真善美”，并逐步发展自我，发现世界的美好，从而使之做出符合自身实际的自我设计。另外，还应该鼓励学生进行自我控制。因小学生身心发育刚刚开始，缺乏自我控制能力，由于互联网的普及，许多学生接触到互联网就会沉迷网络游戏和网络视频，以致无法持之以恒地达成学习目标。第四、帮助学生提升知识归纳总结能力。知识归纳总结是学生在教育的初级阶段就应该掌握的自主能力，养成良好习惯对于学生今后的知识规范有极大帮助，对于上节课的复习和知识的归纳，以及与下节课知识的有效衔接，都需要学生自主的进行总结，这种习惯可以有效提升学生知识的吸收，既节省了教师的教学精力也提升了学生的学习成绩，是一举两得的科学教学方式。

结语：从实际情况出发，在素质教育的各项政策要求下，在教师深入思考课堂模式有效性下，对于学生的内在和外在的各项能力的引导、启发和培养，是新时代教育背景下的必经途径，更是素质教育的发展方向，核心素养和全面发展作为其中的关键部分，更需要引起广大教育工作者的重视，要取长补短，吸取和借鉴传统教育模式中的适用部分，摒弃不健康的教育理念，在教师创新意识的作用下，创设多元化的课堂教学模式，让每一名学生都能都在各方面感受到被关注，进而健康积极的规范和加强自身的各项能力的提升，让教育的本质更加清晰。

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