小学生数学学习困难的解决策略

罗艳

摘要：数学作为具有较强逻辑性的学科，其也是当前我国教育的基本学科之一，更是陪伴学生终身的科目。但是，当前小学生常存在数学学习困难的情况，多表现为无法灵活应用当前掌握的数学知识解决问题，或者不能掌握教师讲解的知识点，进而产生学习障碍。所以，教师想解决学生数学学习困难，则需花费较多的时间研究学习困难学生的心理，采取针对性的措施，解决问题提升教学质量。

关键词：小学生;数学;学习困难;解决策略

数学作为一门具有较高逻辑性以及连贯性的科目，其是一门从简单逐渐过渡至复杂的、从单一过渡至全面，属于循序渐进的学科。学生在这一过程中，各个阶段的学习都不能落下，每个阶段都有自身存在的作用。同时，存在数学学习困难的学生常存在成功体验少、压力较大等感受。当学生在学习过程中，害怕自身不成功，再加上自身或外界给予的压力，都会导致学生在学习过程中产生焦虑以及恐惧的情绪，进而影响最终的学习效果。

一、小学生数学学习困难的现状概述

当前，诸多学生针对小学生学习数学困难的情况，给出的实际定义也存在显著的不同[1]。通常为正常教育环境中，学生的智力正常，但学习成绩较低，且学生不存在脑部损伤、情绪障碍、精神障碍等。我国针对数学学习困难展开研究，真正开始于全面贯彻义务教育，从应试教育转变为素质教育，并逐渐将数学困难转换为完善学生的人格等多个方面。

二、小学生数学学习困难的因素分析

（一）认知能力不足

小学生不管是生理还是心理都没有发育完善，且学生存在的认知差异，是导致学生出现学习困难的主要成因。若学生的认知能力不够完善，无法满足学生当前的学习需求，极易导致学生不能理解教师讲解的知识内容，进而加剧学生的学习困难程度。

（二）缺少学习兴趣

兴趣作为学生学习的最佳教师，其是学生开展学习的最佳“助推剂”。数学作为具有较高应用较强的科目，但在实际生活中，若学生不将其与实际生活紧密相连。学生不能将书本上的知识作为重点，教师切忌对一味对学生灌输书本上的知识内容，进而忽视学生的动手能力以及实践能力，无法保证学生的实践能力，导致学生的学习兴趣较低，最终发生学习困难的情况。

（三）品德意志稍弱

当学生面对枯燥、乏味的数学，长时间面对复杂的计算时，学生没有解题思路的时候，再加上考试的焦虑心态，无形中影响学生的意志。再加上小学生的自控能力较差，一旦在学习过程中遇到困难，学生常会出现临阵脱逃的情况，不愿对数学展开深入的研究[2]。

（四）数学思维僵化

数学要求学生具有一定的逻辑以及空间想象能力。学生想要良好解决数学问题，就需要根据数学问题中的信息，通过多种方法在抽象的问题信息中，选择有用的信息。由于学生并没有经过思维训练，学生无法将新旧信息良好建立，进而导致学生无法理解解决数学难题。

三、小学生数学学习困难的解决策略

（一）重视基础内容，同化固定点

由于学生的数学知识结构中，存在一定的知识缺陷以及不合理情况，极易导致学生在后续的学习过程中存在一定的困难。因此，学生加强日常学习教学活动，重视学习中的相关联系，可以让学生形成良好的认知结构，并在产生认知结构后，同化后续的知识点，帮助学生克服学习困难这一问题。

首先，教师在教学的过程中，需要明确教学知识点。比如，教师在讲解西师版一年级上册《整数》的时候，教师需要明确哪些是教学的基础知识以及基本内容。但是，这些内容中，哪些是重点，并让其进入学生的认知结构内，构建良好的意义，有助于学生巩固后的知识点。

其次，教师还需引导学生对数学知识进行联系以及比较。比如，教师在讲解西师版二年级下册《万以内数的认知》时，教师还需引导学生利用自身掌握的知識以及经验，感受知识内存在的联系，并对数学知识进行比较以及规划，随后产生合理的模型[3]。

（二）加强学习渗透，培育学习能力

教师需要充分掌握学生的学习情况，其直接关系到学生的学习效果以及学习效率。当学生在学习过程中，学生越感觉到学习困难的时候，则学生所掌握的学习策略越少。因此，教师想要消除学生存在的学习困难，则需要指导学生合理掌握多种学习策略，显著提升学生的学习能力。比如，当教师在讲解西师版三年级上册《分数的初步认识》时，教师可以采用画图、列表、转化等方法，帮助学生掌握更多的知识内容，进而了解更多的问题，帮助学生对数学内容产生更多的了解。

（三）关注数学思考，发展思维能力

首先，教师需要重视培育学生的思维能力。数学教学的主要目的之一，就是发展学生的思维能力，且学生的思维能力主要反应与学生的思维品质中。因此，教师需要衡量学生的思维能力。教师在实际教学的过程中，需要将学生的思维品质作为重点，进而培育学生的思维能力。教师需要针对学困生的思维特点，在实际教学的过程中，为学生提供形象支撑，让学生获得更多的实践操作。同时，教师还需要引导学生联想具体的内容，丰富学生的思维以及形象思维，进而培育学生的抽象思维能力。

同时，教师还需要给予学生充足的思考能力。针对学习困难的学生，教师需要明确学生存在思维敏感稍差、灵活稍差等特点。同时，由于学习困难学生顿悟思维较慢，教师不能以优质生的标准衡量学习困难的学生，避免学生丧失思考的机会。因此，教师在实际教学的过程中，不仅需要关注优质生的思考，还需要照顾学困生的需求，给予学生更多的思考以及实践机会，进而缩短学生存在的差距。

结束语：

综上所述，想要解决小学生学习数学困难这一情况，是当前每位数学教师需要面对的关键难题。教师需要用心对待学困生，给予学生支持、鼓励，利用自身的耐心以及爱心关怀学生，并通过行动支持、感化学生。另外，教师还需要转换自身的立场，为学生多思考，尽可能与学生进行心灵上的沟通。进而实现最佳的沟通，帮助学生更好的学习数学，早日脱离学习困难的队伍。

参考文献：

[1]李继斌，黄晓玲，谢礼强.农村小学生数学学习困难的成因探析[J].魅力中国，2020（38）：155.

[2]刘冰.小学数学学习困难者出现原因与对策[J].魅力中国，2019（49）：232-233.

[3]梁明来.小学低年级学生数学学习存在的困难及对策[J].广西教育（义务教育），2019（11）：142-143.