高中化学实验教学中对话教学模式的运用分析

周元杰

摘要：新课改背景下要求高中化学教师开展实验教学，应用对话教学模式。针对此，高中化学教师要在明确课堂教学的不足之处后，以对话教学模式设置化学实验。学生要在对话教学模式下的实验中，训练语言表达能力，提升实际实验技能。

关键词：高中化学;实验教学;对话教学

对话是指两人或多人之间以语言为媒介的交流，是人类沟通的主要方式，对话教学模式就是基于对话沟通的一种模式。要想实质性的提高高中化学教学效率，教师就需要以对话教学模式开展实验教学。在此当中，教师们自然需要吃透教材编写思路，在梳理教材知识的基本脉络后，以学生的学习特长、薄弱点和原有的学习水平为基础设置探究实验，之后再于探究实验中加强和学生之间的对话沟通[1]。

一、引题单刀直入——共享对话之高效

在高中化学教学中，实验教学属于非常重要的教学，学生们只有通过实验教学，才能验证理论知识，才能了解到不同化学元素碰撞后产生的不同现象，才能培养自身的实践能力。而对话教学模式属于新课标下被广泛使用的方式，在高中化学实验教学中应用对话教学模式，可以增加师生之间的对话、生生之间的对话以及学生和文本之间的对话。比如，高中化学教师在教学人教版化学必修一“金属的化学性质”中的“铝”时，就可以直接播放“嫦娥一号升空”视频，并对学生提问：航天飞机外壳材料是什么？让学生们以小组为单位，对各种有趣的铝制品进行收集，并利用网络对铝的应用进行了解。其次教师让学生们思考，铝是地壳中含量最大的金属，那么其有哪些物理性质和用途？在此之后讲解与铝相关的知识，并带领学生们进行对话实验。在实验中，需要了解到铝在工农业生产和科学技术方面的实际应用，要掌握其物理性质。这样可以挖掘学生的智慧，让学生们以对話的形式，在化学实验中全面掌握铝的性质和用途[2]。

二、实验探究——共享对话之乐趣

作为高中阶段的化学教师，需要在实验教学应用对话教学模式时，以学生生活现象为出发点，指导学生们以所学理论进行分析。教师要在指导学生们阅读课程内容后，加强和课本教材的对话，通过对话，了解化学元素，掌握不同化学元素的不同性质。

还是以“金属的化学性质”中的“铝”讲解为例。教师可以在讲解理论知识后，组织学生们参与“铝和氧气的反应”的实验探究。首先，化学教师们可以利用多媒体，对铁窗和铝合金的PPT图像进行展示和对比，一个锈迹斑斑;另一个平整光滑没有任何生锈腐蚀。学生们需要以金属活动性顺序表为依据，思考为什么比起铝，铁更容易生锈腐蚀？这时，学生们在学习理论知识和对话讨论后，明白铝、铁和钠三者都是活泼的金属，在空气中会被氧气氧化生成氧化膜，明白这层物质就是氧化铝。在学生们的分析中，教师可以提出质疑：生锈的铁窗表面同样也有氧化膜，这些氧化膜的作用是什么？金属铝表面形成的氧化膜又有什么样的作用？能否写出铝表面氧化膜和铁表面氧化膜的方程式？在教师的质疑中，学生们会不断的对话，不断的实验探究;会在小组的对话实验中，深刻意识到金属铝抗腐蚀性的原因，构建铝的第一个化学性质，从而突破铝的“钝化”难题。或者教师在教学完“铝”的知识后，可以组织学生进行“铝与酸的反应”的探究。在准备相关的试剂、仪器后，组织学生们进行分组实验，记录观察到的实验现象，每个小组的组长对自己小组的实验结果进行汇报[3]。之后教师要让学生们思考，同样是铝片和硫酸反应，为何不同小组观察到的现象存在不同？铝在遇到浓硫酸和浓硝酸后到底发生了什么反应？借助不同组的对比实验进行生生和师生对话，在多种对话中相辅相成，感知知识。

三、深入探究——共享探究之顿悟

高中阶段的化学实验教学是为了提升学生的实践能力。此时的教师们在教学理论知识后，要利用对话教学模式进行实验教学。在此当中，教师们要构建和谐的教学氛围，要凸显和发挥学生的主体性，让学生们成为实验的探究者。师生之间可以相互提问，甚至质疑和反驳。让学生们在不断的实验验证中，碰撞思维，从而生成知识感悟。

如教师可以在“铝”的教学中，指导学生们进行“铝与碱溶液的反应”探究实验。首先，教师需要准备好已除膜的铝条，六毫升的氢氧化钠溶液，带有尖嘴的橡皮塞，一支大试管和一支干燥的小试管，还有一个酒精灯。其次，教师指导学生进行铝和碱的实验，通过观察实验反应，从氧化还原角度对其中生成的气体进行分析。这时学生们会通过分析，说明单质铝中氯元素为零价，是最低价，化合价只能升高，同一反应中化合价有升高就必然有降低。只有碱中的氢元素化合价才能降低生成氢气，并且不能生成氧气。此时，教师需要询问学生，那么应该如何检验生成的气体是氢气呢？并和学生们一起，进行氢气的检验实验[4]。实验过后，学生们需要得出结论：铝与氢氧化钠溶液的反应，实际上就是铝先和水反应生成氢氧化铝和氢气，而氢氧化铝具有两性，再与氢氧化钠溶液反应生成偏铝酸钠。所以，在取出上层的清液后，剩下的无色溶液若反应完全便是偏铝酸钠溶液。在学生们得出结论后，教师要继续适当地提出质疑，如“若铝与水反应生成氢气，那么用来烧水的铝锅岂不是会爆炸”等等。指导学生们一步步实验探析后，通过推断思考书写出对应的化学方程式。让学生们可以因此了解氧化还原反应，得出电子守恒、元素守恒和原子个数守恒的原理，从而推断相应产物，提升效率。

结语：

综上所述，高中化学教师要在化学实验教学中应用对话教学。要在实验准备中应用对话教学指导学生们准备实验器材、创新实验方式、注意相关事项;在实验过程中应用对话教学模式指导学生分组实验、创新实验和对比实验。利用实验制造悬念，让学生突破学习重难点，形成认知冲突。

参考文献

[1]马彩霞.关于初中化学实验教学的实践与思考[J].亚太教育，2020（5）：89.

[2]殷艳萍.高中化学开放性实验教学探究[J].学周刊，2020（4）：23.

[3]刘乃红.高中化学课堂教学中对话教学的研究[J].文存阅刊，2020（4）：126.

[4]董学文.解析高中化学对话教学中的问题及对策[J].高中数理化，2019（16）：66.