基于核心素养下的高中物理概念教学策略研究

雷姣丽

摘要：当前，物理概念教学是物理课堂教学中最为常见的学习内容，能够使学生在掌握和理解物理概念的基础上形成和完善物理观念，有利于培养和发展学生物理学科核心素养，使学生在观察、实验与逻辑推理中发展科学思维和探究能力。因此，在新课标要求的新形势下，全面系统地开展基于学科核心素养的高中物理概念教学具有重要价值。

关键词：核心素养;高中物理;概念教学;策略应用

发展学生的核心素养即指培养学生需要具备的、能适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。教师通过开展物理教学活动要促使学生形成系统完善、清晰、明确的物理概念，并利用这些概念对现实生活中的一些现象和问题做出合理的解释。鼓励学生善于发现物理问题，根据问题方向设计合适的实验方案，选择合适的实验仪器，进行合理有序的实验探索，在探索过程中及时记录现象和数据，通过讨论和沟通，得出结论，解决问题，从而培养学生锲而不舍、勇于质疑、勇于创新的精神，不断追求科学本质的态度。

一、物理学科落实核心素养的意义

（1）促进一线教师深入地理解物理学科核心素养的内涵，认识到物理概念教学在培养和发展学生物理学科核心素养方面的重要价值。以此提高一线教师对物理学科核心素养内涵的认识与理解，明确物理概念教学的意义与价值。

（2）基于物理学科核心素养指导教师进行物理概念教学设计。在新一轮课程改革和核心素养教育理念的整体背景下，按照物理概念的形成方式将高中物理概念进行分类，讨论每一类概念基于物理学科核心素养指导展开高中物理概念教学设计，以期使高中物理概念教学得到进一步的优化和发展，使学生的各方面的物理学科核心素养在物理概念的学习过程中得到更好的培养和发展。

（3）促进立德树人的中学教育改革进程。现阶段，核心素养的提出恰如一股春风，促进着我国的教育改革的进程不断发展。通过基于核心素养进行教学设计，可以促使其在中学课堂教学得到更进一步地落实，既能使学生形成完整的认知结构，还能促使学生的认知方式得到提升和发展，培养学生终生学习和面对新时代挑战的基本素养，以此实现“立德树人”的中学教育改革。

二、物理概念教學在高中物理学科的内在功能

（1）树立学生物理观念

物理概念是物理学科知识的核心组成部分，它揭示了事物本质特征，反映了事物的客观属性，是学生形成物理观念的基础。在高中阶段，学生会接触力学、电磁学、光学、热学等范畴的物理概念，其中主要概念超过200个。这些丰富的物理概念从不同的角度客观地描述了物质的本性，能够帮助学生逐渐形成物理观念。学生不仅要认识物理观念还有学会应用物理观念。这些方法能帮助学生学会应用物理概念，形成完整的物理概念，拉近物理概念与生活之间的关系。

（2）培养学生发展科学思维

物理概念教学不仅是教师向学生进行物理概念知识的讲授和传递，更重要的是要促使学生具有学会认识问题、解决问题的思维能力。物理概念教学是促使学生头脑中的感性认识和经验逐渐上升至理性认识的过程。学生在学习物理概念时会从已有的认知出发，将大量鲜明生动的感性材料运用科学方法进行抽象概括。学生正确、清晰地掌握这些科学方法是发展其科学思维能力的关键。学生通过运用这些科学方法，会掌握问题解决的技巧和能力，这有利于学生之后的物理学习或生活，如：学生在学习抽象的电场、电势能概念时，由于电场与重力场、电势能与重力势能具有相似的特点，教师可以通过引导学生将电场与重力场、电势能与重力势能的概念进行类比迁移学习。

（3）提升学生科学探究能力

物理学科是一门基于实验探究的自然学科。探究实验既是学生学习物理概念的重要途径，同时也是培养和发展学生科学探究能力的重要手段。学生在进行探究实验的过程中，收集并分析数据，解释实验结论，发现事物的本质特征，以此建构完善的物理概念。引导学生在观察和讨论中探寻能够证明自己观点的证据，以此培养和发展学生运用证据解释说明的能力等。此外，教师通常还可以利用到演示实验或设计学生动手小实验。演示实验和动手小实验虽然没有完整的实验探究步骤和环节，但依然可以引发学生的科学探究意识，使学生简单地体验到科学探究的过程，提升学生的科学探究能力。

（4）生成科学态度与责任意识

物理学是在曲折中不断前进和发展的，是对物理概念不断去伪存真，修改和完善和发展的过程。教师围绕物理概念中的物理学史、科学家的科学精神等进行物理概念教学，可以潜移默化地使学生生成敢于质疑权威、实事求是、严谨认真、勇于创新等的科学态度。此外，物理学是一门与生产、生活存在紧密关联的实用性学科，它不仅会影响整个社会生活、科学技术的变革与发展，还会在一定程度上改变人类的生存环境。教师根据物理概念与社会技术、环境的相互关系展开物理概念教学，以此促进学生生成社会责任。例如：能源概念教学时，教师围绕可再生能源和不再生能源进行讲解，使学生生成保护环境、节约能源的科学责任与意识。

三、提高高中物理概念教学的建议

（1）合理地创设情境

针对学生对物理概念不理解、一味死板生硬的记忆概念的现象，教师可以在教学过程中把握情境性这一关键因素。教师合理地创设情境，促使学生获得一定的感性材料，并在此基础上生成对物理概念的理性认识，以此促进学生对物理概念进行内化，为形成物理观念奠定基础。

（2）鼓励学生自主探究

科学思维强调的是学生不仅学会知识还要学会学习。因此教师在物理概念教学中要做学生学习的引导者、注重启发引导，尽量减少直接讲解的次数;并且适当增加学生自主进行科学论证以及质疑创新的课堂教学环节，让学生自己经历思维的过程建立物理概念，通过小组之间观察、讨论和交流物理问题，使学生主动地参与课堂教学活动，以此发展和培养学生的科学思维能力。

（3）增加探究性实验课程

教师在物理概念教学时应加强实验教学，合理地设计学生实验，学生在进行实验操作的过程中形成正确的物理概念。教学活动中的实验除探究性实验还要包括非探究性实验。教师在课堂时间、教学条件允许的情况下尽量让学生进行探究性实验，若时间、教学条件不允许教师则应安排非探究性实验，以此让学生尽可能地共同参与到课堂中，引发学生学习物理知识的积极性，并且促进学生敢于猜想、拥有对事实进行探索研究的意识以及对生活中的事物时刻保持科学的态度。

（4）联系实际生活

在进行物理概念教学时，教师要加强讲解物理概念与当今社会生活、科学技术之间的关系，使学生体会到科学技术是有利也有弊，他不仅能够促进人类的生活进步和发展也能够阻碍人类的发展（例如人类既可以利用核能发电也可以利用核能生产武器），强调学生要形成以理性科学的观念去对待现实问题的意识，形成利用自己已学的物理概念和知识应用到社会中去、为社会做贡献的责任与态度。

四、结语

综上，教师唯有积极地从物理学科核心素养出发，合理有序地开展教学设计活动，才能更好地落实培养学生物理学科核心素养的要求，促进学生拥有新时代背景下公民所必备的适应社会发展的关键能力和必备品格。

参考文献：

[1]张宗义.基于核心素养导向的物理概念课教学设计[J].物理教学.2019（04）.

[2]徐慧.以问激疑，由疑启思——“全反射”的教学设计[J].物理教学.2017（02）.

[3]蔡蕾.基于学习进阶的问题驱动式教学——以“机械能守恒定律”教学为例[J].湖南中学物理.2019（02）

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