高中生物高效课堂的构建探索

张丹

摘要：当前的高中生物课程，无论在内容结构上还是知识本身的难度上，都有明显的提升，教师如果仍采用传统的教学策略，将无法满足现阶段高中生物教学的需求，也不能有效调动学生的学习积极性。而高效课堂构建的过程，也是学生的自主性、参与性不断加深的一个过程。本文通过对生物高效课堂的构建和探究，提出了几点可行性策略。

关键词：科学探究素养; 高中生物; 高效课堂构建

生物作为自然科学中的一门基础学科，包含着丰富的知识体系，旨在培养学生独特的思维方式和探究能力。然而，在高中生物学习中，很多高中生迷失在繁杂的知识点背诵中，以致逐渐失去探究的兴趣和能力。随着新课改的不断深入，针对这一问题，高中生物教师要转变观念，打破传统单一的知识传输现状，基于教材，紧扣其中关键点进行启发引导，开展探究式教学，为学生创设趣味情境，使其在关注理论知识的同时深入思考，体悟学科内涵，寻找解决问题的思路、方法，完善认知，提升素养。本文结合教学实践，对探究式教学的有效实施进行探讨。

一、高中生物教学的基本原则

生物课程是带领学生认识生命、自然及人与自然关系等多维度内容的重要课程，这门课程的教学对学生的个人成长和认知维度的形成与发展都有着非常重要的作用。具体到高中生物课程教学中，教师需要遵循以下几个基本原则。

（一）合理规划原则

多种不同教学策略的应用意味着教师需要结合不同的教学内容，在教学组织方式和教学方法上进行调整和转变。对于生物教师来说，这种调整和转变是其突破传统教学模式的一种全新尝试。无论从什么维度入手，教学目标都是提高教学效率，而且运用的教学模式应具有一定的创新性，这就要求教师在教学工作开展前要对新教学模式的运用做好规划，必要时可具体到对不同的教学环节和教学工具进行筛选和运用。

（二）尊重学生的主观需求

新课程改革提出了培养学生学科核心素养的要求，从本质上来说，这一要求需要学生具备自主学习能力和创新思维。因此，教师在运用不同的教学策略开展高中生物教学时，要将学生的主观需求纳入教学目标中，结合学生的主观需求组织开展教学活动。学生是教学活动的主体，教师只有满足其学习需求，才能进一步增强其学习的积极性和持续学习的动力。

二、生物高效课堂教学策略的具体运用

（一）做好备课，情景融入内容

备课，是老师教学的基础。不同的时期，老师的备课内容也不相同。例如，在新课标背景下，老师在进行备课的时候，会在备课的内容中加入学生参与的环节，通过老师和学生的互动，以及学生对于生物课堂的参与性，提高了学生的科学探究素养。同时，老师可以鼓励学生到图书馆借阅与生物有关的书籍，并且可以将疑虑点留到课上和老师同学一起分享、探究，这部分也可以作为老师备课的一部分。借助全新的生物知识，激发学生探究实验过程的自主性，有助于进一步培养学生对于生物课程的兴趣。

老师在备课的时候，一定要将课上的内容和教学方法准备充分，提高课堂效率：老师在备课时准备了情景融入（方法）+《生长素》（内容）。情景融入，是在构建高效课堂中比较常用的方法。通过对情景的设定，将学生从课堂带入到情景中，激发学生对于情景问题的探讨性和互动性，营造活跃、主动的课堂氛围。让学生借助敏锐的观察和高效的思考，总结和归纳当中的知识点。

例如，老师在讲《生长素》这节课程时：“这株蒜苗，已经有些枯萎了，那么，造成枯萎的原因可能是什么？而补救的方法又有哪些呢？”学生：“一定是用生长素超标的肥料造成的”，有的学生：“缺水”，部分学生说：“缓解的方法，减少生长素的使用或者等枯萎现象缓解后，再加入适度的生长素，改善当下的情况”。通过师生课堂讨论，带动学生自主思考，帮助学生牢牢掌握生长素的特点和作用。

（二）创设探究情境，激发探究思维

有效的生物教学需要依托一定的情境，以吸引学生的注意力，引导学生进入特定的学习情境，由此展开探究。为此，教师设计教学时，要基于教材、结合现实，设计探究情境，帮助学生降低理解难度，激发学生的探究思维，引导学生在不断思考中高效完成学习任务。

设计探究情境时，教师要突出学生主体地位，从学生认知角度出发，设计有情趣、有针对性的课堂情境，确保学生在专注听讲与思考中掌握要点。这样，就能充分展现学科魅力，让学生在探究中发散思维，提升认知能力。例如，教学“基因突变及其他变异”这一内容时，教师可以先呈现生活中常见的基因突变现象，以激发学生的兴趣。然后，教师在此情境下引导学生思考：请同学们总结以上现象的共同点。这样，学生的好奇心就能被充分调动起来，渴望探究新知。这时教师就可以导入新課，并随时插入生活素材，引导学生思考和探索：基因突变的意义是什么？这时，学生就会仔细研读教材。在探究过程中，教师可以将大问题拆分成小问题，以便学生思考：第一，基因突变发生的时间是什么？第二，基因突变发生的原因是什么？第三，基因突变的特点是什么？可见，情境的创设，能够为学生学习提供更多途径，使学生深入理解新知识，在直观认知中获得更多感悟。久而久之，就能激发学生的探究思维，使其对生物探究产生兴趣，由被动接纳转变为主动求知，从而促进学生学科素养的发展。

结语：

综上所述，高效课堂的构建和科学探究素养的养成，都是围绕着“生本理念”而进行的。在构建高效课堂的同时还要注重发展科学探究素养，这样才能在提高高效课堂构建的同时，培养学生科学探究素养的能力。

参考文献：

[1]张淑萍.利用情境导入法提高生物课堂教学的有效性[J].林区教学，2019（05）：94-95.

[2]乔志华.合理利用信息技术打造生物高效课堂[J].数字通信世界，2019（03）：192.

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