核心素养下小学语文作业布置的有效行探究

王艳

摘要：：语文作为小学教育阶段至关重要的教育内容，对学生思想、情感、语言表达、思考能力的培优都具有重要的意义。如何推进语文教学，除了要做好课堂教学，平时的课后作业也需要重视。语文作业作为检验学生学习状况、起到查漏补缺的作用，对于学生整体能力的提升都非常重要，因此教师需要关注语文作业布置的有效性，认真安排作业，保障作为满足学生核心素养发展要求，推进学生科学发展。因此，这里就围绕着核心素养下小学语文作业布置的有效行做研究，并给出策略参考。

关键词：小学语文;作业设计;策略;核心素养

引言：布置作业是语文教师的一项重要教学任务，通过布置作业，及时检查学生上课的学习状况，巩固重点知识与内容，不仅仅是简单的练题、预习知识这么简单。但在实际作业布置中，就常常出现教师随意安排作业任务，不注重作业内容的选择，导致作业的布置不符合学生发展目标，难以起到锻炼的要求，因此在实际教学中需要引起教师的注意，注重作业布置的科学性、有效性与科学性，保障学生科学发展。

一、对于作业的布置要满足多样化要求

一般来说，传统的作业布置很多时候小学教师都是按照课本课后作业直接套用而来，虽然作业布置科学、恰当，但并完全满足学生发展要求，甚至个别考点匮乏，不适合学生完成。因此在实际作业布置中教师应该关注作业的多样性特点，精心的为学生布置有用的语文作业，而不仅限于课本内作业，这样才能有效提升学生的语文核心素养。总得来说，语文教师不仅要思考让学生巩固所学的知识基础，让学生掌握文本的基本知识结构，还需要充分考虑应用先进的教学教学技术，共同作用完成教育教学内容，保障作业的多样性，能够满足学生的发展要求，让学生对基础知识掌握更牢靠，提高对课文人物形象、情感等综合内容的理解，也能让学生体会到作业的多角度性，让学生充分发展。

就比如说在学习《美丽的小兴安岭》一文教学中，教师就在教学中布置了这几个方面的作业内容。首先是安排学生认真的通读课文，了解内容大意，同时选择课文中觉得优美动听的句子进行积累，并且还需要体会文本的描写特色和独到之处。其次是多多让学生利用好信息化的手段展开拓展教学，如让学生利用信息化技术如手机平台、电脑平台收集描写自然景色的句子，尤其是这些句子是如何描述景色的让学生探究其写作手法，然后与课文做比对，学生需要在课文以及收集的句子中进行模仿一两句作为作业，最后是让学生将自己的作品拿到课堂进行阅读分享解读自己對小兴安岭的了解，可以从课文美丽佳句进行赏析，也可以借助信息化的手段收集一些大兴安岭的介绍、背景，在了解以后在课堂中进行介绍，以此来增强教学，也可以很好的学习知识，为自身发展打下基础。

二、对作业布置要满足趣味化要求

小学生思维简单、活泼好动，对未知、趣味性的东西都充满了兴趣，若在作业布置中适宜的选择学生喜欢的事进行作业布置，势必满足学生的发展要求，对学生整体能力的提升显著。过去的传统的作业布置中，教师往往将学生的地位放在很偏远的地方，如此不仅影响了学生学习兴趣的提升，其主动性学习的精神也会被影响，因此对于小学阶段的作业布置要关注作业的兴趣，把握作业设计的趣味化，能够引导学生主动学习、主动思考，这样才能发挥语文教学的目标。

就比如说在学习《大自然的声音》一课时候，学习完这部分知识，教师就需要及时的安排相应的作业，对学生的学习情况进行检测，帮助教师更好的进行教学。因此，语文教师可以为学生布置与平时作业不同的类型，避免每天接受传统的作业内容，作业的内容可以有点创新性。如安排学生课后去自然环境中走走，让学生感受自然环境下的美丽，观察树叶、观察植物昆虫、小溪河流，听听它们染发的是什么声音，感受自然所赋予的美好。然后在让学生根据自己的所见所闻写一篇感悟，可以是日记、可以是游记、也可以是自己的体悟，让学生在自然的环境下去认识世界，联系自身所学习的内容，相辅相成，可以提高学生兴趣，保障教学效果。

三、布置作业要有层次化

语文作业的布置要保障学生核心素养能够得到发展，那么作业的布置是教育非常重要的一环，不能随意安排，应该有计划、有目标的施行。在具体的教学中作业的布置应该满足学生个性化要求，尊重学生能力的差异，因此作业的设计应该进行分层化设计，照顾整体，对能力出众的学生再进行能力内的拓展，这样的作业设计更可以满足学生的发展要求。所以，在最终作业的设计中，值得教师思考的如何布置作业的话题，不同学生理解能力、学识、能力存在差异，甚至兴趣方向都不同，因此在语文作业布置过程中，教师要尊重学生的个性差异，让学生在教师的尊重过程中感受到语文的轻松气氛，提升学生的积极性。在个性化而富有层次化的作业中，学生可以感受到教师的民主立场，让学生充满学习活力，提升学生的语文素质，具体设计如下。

例如，在学习《颐和园》这一课时，教师就可以安排这样的作业布置。语文教师首先会考虑学生自身能力、兴趣强的差异，有意的进行作业差异化布置。如对能力基础弱的学生采取基础巩固的目标，选择简单的阅读并注重文体内容的理解，然后让他们结合同步练习进行强化巩固;而对于基础较好的学生则让他们在掌握好文体知识基础上，需要对课文核心思想进行分析，尤其是一些主题思想、写作手法，需要学生进行自主的研究，教师不怕学生说错，做错，达到鼓励学生进行尝试。甚至在最后，还安排所有学生进行意愿的写作任务，如安排了课后说明文文体写作，具体就是借助文章的写作结构、技巧进行进行规范作文的尝试，不管结果如何教师都会鼓励，找出其中的优缺点，给与正面的回应与解读，帮助学生更好的参与学习。

结语：作业布置是语文教师进行教学的重要补充，是以学生综合素质发展为目标的教学方式，在布置作业的过程中，语文教师要融趣味性、多样化、层次化等为一体，让学生寓学于乐，在完成作业的过程中体会语文的乐趣。当然，语文教师进行作业布置的过程中还要继续研究和创新，让学生感受到学语文乐趣的同时，使学生的个性得到体现，更重要的是要让学生的综合素质得到提升。

参考文献：

[1]饶思思.分析小学语文核心素养下的作业模式[J].课外语文，2020（07）：95-96.

[2]郁平平.农村小学语文家庭作业的现状调查与对策研究[D].扬州大学，2019.