浅谈民工子女学校写作教学的策略及方法

朱杰

摘要：写作能力是语文综合素养的综合体现，考虑初中段学生的学习水平，从培养运用语言文字表情达意的能力角度，从规范，技能，实踐，交际，成就等方面，结合长期在民办学校任教的真切感悟，综合论述民工子女学校初中语文写作的一点创新与实践的想法，供大家参考。

关键词：民工子女;语文综合素养;传情达意;写作;教材

写作能力是语文综合素养的综合体现。统编教材写作内容的编排基于初中段学生的基本学习水平，指向培养学生初步具备运用语言文字传情达意的能力。在实施教学的过程中，考虑到民工子女学校生源的特殊性，教师除了要深入理解教材写作专题的编写意图之外，还要有清晰的教学路径，结合实践过程中的焦点问题，提高写作教学的效率。为此，特从以下几个方面来谈谈自身执教的体验，结合具体范例更好理解。

一 、依托教材，基于学情，开展规范的写作教学

我国的写作教学有讲究分格和分段训练的传统，初中三个学年与“记叙性写作---说明性写作---议论性写作”相对应。统编教材三个年级的编写思路是：七年级培养兴趣和习惯，八年级侧重文体写作专项训练，九年级注重各类文章的改写及谋篇布局能力的提升。从毕业班作文教学的迎考角度以及控制失分的层面，谋篇布局能力更是关键。基于学情，从教材角度去研究课题，研究学生，如戏剧单元的教学之后就安排了相关练笔，屈原的《雷电颂》在欣赏话剧的前提下，去感受屈原复杂而深沉的内心世界，进而体会读后感与叙述类文体结合的模式。

反思民工子弟学校的写作教学从小学段起便缺乏应有的指导，基本上处于命题式作文，对于如何成文方面的指导少之又少，加上语文基本功不扎实，错字，误用标点，语句不通，词不达意的现象屡见不鲜。进入中学阶段，教师们一边忙于教学，一边忙于日常琐事，对于作文规范性指导亦有欠缺，要解决上述问题，除了认清教材之外，还应根据学情来灵活安排，分层教学。具体来讲，在布置写作任务的同时，要根据学生程度来分别要求，一类文在班级中寥寥可数，这些学生的基础本就扎实，所以文体指导以后写作进行也比较顺畅。完成表达之后给予修改提纲指导学生自行修改，互助修改，教师终批。二类文层次的学生需要提供素材，给予方法点拨，如遣词造句，如修辞运用，如写作衬托铺排等。此类文自批，互批，终批亦可进行，不过需要老师给出更为明确的边框。三类文层次则省掉自批环节，互批从错别字，不通顺的句子，文章的中心及表达上面予以明确，教师范批，之后交流，使之明确。

再比如说我们在完成九上第四单元关于《小说的缩写》这个专题的教学时，应遵循循序渐进，分类指导，基于学情，力求规范的思路展开。在写作课开始之前，要梳理小说这一文学样式的特点，特别是人物，情节，环境三个要素，为后续缩写做好铺垫。对于不能达成此项目标的学生，可以要求他们结合教材及资料，梳理情节的几个构成部分，然后写作。对于前百分之二十的学生则要求他们把握缩写的特质，不可出现评述类文句，规范的缩写同时，力求语言的创新及文采的体现。

二、重塑写作技能，实践出真知

1.教师精准的引导

任何学科都必须有相应的知识支撑，有效的写作需要教师根据学情引入学生需要的知识。反观日常的作文写作指导上，我们是否进行了有效的，精准的引导。例如在教授《学会记事》这个专题时，我们一直在讲“六要素”“详略”等知识体系，但效果却不尽如人意，如果就事件发生，发展过程中产生矛盾冲突到如何处理这一冲突的指导的话，便能丰富写作内容。

2.真实情景的创设，趣味是源泉

荣维东先生对写作的定位就代表了当前的基本认识：写作实质上是一种书面表达和交流活动，写作教学的主要目的就是要让学生获得应付生活需要的书面交流功能。例如：我们在《讲述故事》这一专题中，就可以使用扮演角色的手段，创设真实的情景，通过比较发现，角色情景不同，有可能影响交际效果。还比方说：教授学生做菜的过程，可以创设真实的烧菜环节，激发学生趣味，写作才有意味可言。

三、交际功能的写作教学体现实用

在具体的情境中灵活运用写作方法，比如描写这一基本内容，如何去体会及发现它的交际功能呢？在教授《写表扬信》这一专题时，很多学生平时疏于观察，无从下笔，通过教师的启发引导，留意身边的凡人小事，例如食堂工作人员，校车驾驶员，他们有没有值得我们学习及表扬的地方呢？

接下来，教学生运用环境描写，人物描写的方法来行文，抓住感谢的具体内容及方向，鼓励学生调用各种写作技能达到交流的目的，这样对提高学生写作能力意义重大。在日常生活实践过程中，我们会有这样一种感觉，对于缺乏真情实感的素材，往往会无病呻吟，矫揉造作，很难引起读者的共鸣。例如这次诊断考试的作文题选择的事，要么是我想要的生活，要么是我不想要这样的生活。学生对于审题这一关能把握就已属不易，再拘泥于素材中的游戏，WIFI之类，很难写出价值取向正确的文章。在写作交际区块，这点尤为重要。

四、关注过程，学生自主写作体现成就

写作本身就是一种实践活动，只有在写的过程中才能学会写，每次“写作实践”活动能否给予一些“提示”诸如运用什么知识，注意哪些事项，如何处理细节，关注学生写作的整个流程，让学生把自己的作品当做艺术品一样珍藏，自我感受其中的成就。在班级中可以开展“优秀习作展览”不一定要规格很高，不一定要求作品质量很高，重点关注大众化的参与，在此之中，体现自身习作价值。

综上所述，是本人在民工子弟学校语文写作教学上的一些收获，参考了中小学语文教学案例解读，结合学校学生实际情况，匆忙成文，如有不当之处恳请批评指正，同时也希望对自身业务提升有所帮助。

参考文献：

[1]章新其.统编教材写作教学路径探寻.

[2]郑慧.交际功能写作的教学策略.

奉化区成龙学校 浙江 宁波 315500