案例教学结合真实性评价在妇产科中医护理教学中的实践探讨

刘颖

【摘要】目的：研究与分析在妇产科中医护理教学活动中，对护理班学生采用案例教学结合真实性评价教师模式的具体应用价值。方法：随机抽选在妇产科中医护理班中的学生，共计 74 例，教学模式应用价值研究的时间为 2020 年 8 月 -2021 年 2 月之间，将其随机平均的划分成为①组（案例教学结合真实性评价组）与②组（常规护理教学模式组），各 37 例，试探讨分析两组护理班学生在采用不同教学模式后，其理论性知识分数与实践操作能力分数的具体比较情况。结果：①组（案例教学结合真实性评价组）学生在采用该教学模式后，其理论性知识分数为（83.89±5.88）分，较②组学生理论性知识分数高，（P < 0.05），②组学生理论性知识分数为（71.09±6.55）分;①组学生实践操作能力分数为（89.93±4.87）分，较②组学生实践操作能力评分高，（P < 0.05），②组学生实践操作能力评分为（73.21±4.18）分。结论：经研究结果表明，在妇产科中医护理教学中运用案例结合真实评价的模式能够促进学生对相关理论 性知识与实践操作能力的掌握，进一步提升护理教学工作的质量与效率。

【关键词】妇产科中医教学活动;案例教学结合真实性评价教学模式;应用价值分析

【中图分类号】RG712;R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.235

随着近年来对护理教学工作模式的不断改进与完善，越来越多具有实用性、创新性的教学模式逐渐运用于护理教学工作中，案例教学方式通过以真实的护理工作案例为教学基础，为学生创造真实的环境，与教师进行更深一步的交流与互动，从而提升护理班学生的自主学习性与自我思考能力 [1] ;真实性评价是指护理班带教老师对本阶段内学生的学习情况以及任务完成表现进行真实、客观的评价;现上述两种教学方法进行良好的结合并运用于妇产科中医护理教学活动中，具体的应用价值以及研究内容如下。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

随机抽选在妇产科中医护理班中的学生，共计 74 例，教学模式应用价值研究的时间为 2020 年 8 月 -2021 年 2 月之间，将其随机平均的划分成为①组（案例教学结合真实性评价组）与②组（常规护理教学模式组），各 37 例，两组护理班学生的基本资料情况如下表 1 所示：

1.2 方法

1.2.1 ①组（案例教学结合真实性评价组）

对该组护理班学生采用的教学模式主要分为三个步骤，具体的教训内容如下：

（1） 课前准备：在教学前，带教老师需将本节课程的学习目标与学习任务以及学生评价标准进行合理化的制定;其中，学习任务包括教学活动中存在的重点、难点问题以及对护理工作中真实案例的陈述，教学问题主要是带教老师根据本节课程的教学内容进行 6-8 个小问题的设置， 同时学生需要对案例中病患的基本病情状况、大致资料、身体健康状况、心理层面的评估情况以及检查内容等进行陈述;学生评价标准是以学生完学习任务、解决教学问题以及案例陈述的实际具体情况作为点评学生教学结果的原则 [2]。

（2） 课堂实施：无论采用何种教学模式对学生进行护理知识的教学，带教老师需始终以学生为学习主体的观念进行知识讲授，在课堂上， 带教老师需起到一个良好的引导作用，引导学生对提出的教学问题以及学习任务进行自主探讨、小组合作讨论，并将得到的讨论结果以小组或个人的形式在课堂上呈现出来，由带教老师对呈现的讨论结果进行客观、准确的点评，将存在的错误或不足之处进行及时的纠正，帮助学生更准确、更积极的进行护理知识的学习 [3] ;为学习创造一个良好的学习氛围，提升学生的主动学习性与小组合作性;

（3）课后延续：在课堂上对案例进行分析讨论后，课后由学生填写自我评价表与对课堂的评价表，带教老师将评价表收集起来并总结此次教学课堂的质量 [4] ;再由专人对教师的评价结果、学生的评价结果进行科学、合理、客观的汇总与整理，将最终的综合评价结果真实反馈出来， 最终达到有效了解学生真实的学习状态与学习情况，从而进一步改善现阶段的教学模式，提升学生学习效果的目的 [5]。

1.2.2 ②组（常规护理教学模式组）

对该组的护理班学生将采用常规的护理教学模式;包括课前准备、课中讲授、课后布置学习任务等。

1.3 评价标准

通过对两组采用不同教学模式学生的理论性知识分数与实践操作能力分数进行比较说明。

1.4 统计学方法

采用软件 SPSS21.1 进行统计学分析，两组患者比较结果差异具有统计学意义，P < 0.05。

2 结果

①組（案例教学结合真实性评价组）学生在采用该教学模式后，其理论性知识分数为（83.89±5.88）分，较②组学生理论性知识分数高，（P < 0.05），②组学生理论性知识分数为（71.09±6.55）分;①组学生实践操作能力分数为（89.93±4.87）分，较②组学生实践操作能力评分高，（P < 0.05），②组学生实践操作能力评分为（73.21±4.18）分;具体比较情况如下表 2 所示：

3 讨论

通过对护理班学生采用案例结合真实评价的教学模式能够全方位的提升学生自主学习、主动思考的能力，进一步提升护理教学的工作质量与工作效率。

参考文献：

[1]冉希 ， 廖碧珍 . 案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用 [J]. 中华护理教育 ，2016，13（01）：34-38.

[2]王馨曼 ， 陈红 ， 安颂歌 . 我国妇产科护理教学理论及方法的研究进展 [J]. 当代医学 ，2020，26（04）：190-192.

[3]辛佳蔚 ， 潘晓东 ， 余尔涵 ， 王迎青 . 真实性评价下的案例教学法应用研究——以《神经病学》中案例教学应用为例 [J]. 福建教育学院学报 ，2020，21（07）：67-70.

[4]陈伟建 ， 傅淑萍 . 案例教学对外科临床护理带教的影响及效果分析 [J]. 医院管理论坛 ，2017，34（03）：48-50.

[5]安力彬 ， 李文涛 ， 岳彤 ， 刘晏兵 ， 薛红霞 . 我国护理本科实验教学方法改革的现状分析及对策 [J]. 高校医学教学研究 （ 电子版 ），2017，7（01）：28-31.