简析阶梯式教学在高中化学教学中的应用

储呈俊

摘 要：由于高中学生的学习需求、学习背景、学习能力等多方面存在差异，以至于形成个性化学习形式。为此，高中化学教师在生本理念下，运用阶梯式教学方式，可以满足不同階梯学生的学习需求，从而显著提高化学教学效果。教师先根据学生学习基础、学习能力、学习诉求等分成不同的阶梯，再根据不同阶梯学生的学习需求将教学内容分成不同的阶梯，让不同阶梯学生完成难易不同的学习任务，营造和谐、愉悦的学习氛围，为不同阶梯学生提供相应的学习空间，使学生的化学学习能力不断提升，促进学生化学核心素养的发展。故此，文章将围绕阶梯式教学在高中化学教学中的应用展开分析，以期为高中化学教师提供教学新方法。

关键词：阶梯式教学;高中化学;应用方法

在素质教育不断完善发展的今天，高中学生的人数呈现出逐年递增态势，尽管学校为学生设立众多班级，但是各个班级的人数依然较多。基于此，高中化学教师在教学中无法顾及全部学生，通常运用统一的教学手段展开相应的教学活动，但是因学生的学习背景、学习基础、学习能力等各方面存在差异，导致学生与学生间存在明显的差异性。阶梯式教学方式作为新颖的教学手段，将其运用到高中化学教学中，根据学生的认知基础，对学生展开分层教学，加深学生对化学知识的理解，促进不同层次的学生共同发展。

一、阶梯式教学的相关概述

阶梯式教学是新型的教学模式，阶梯式教学方式倡导以学生的认知规律、学习差异为基础，把学生划分为不同阶梯，通过为不同阶梯的学生制定不同层次的学习目标、学习内容等[1]，以便让班级中不同阶梯水平的学生都能获得成功的喜悦，自身的化学综合素质得到进一步提升，强化学生的学习效率。

二、高中化学教学的重要前提条件分析

高中化学教师在课堂教学中，运用阶梯式教学方法，需要进一步了解学生的学习状况，掌握学生化学学习的能力、学习难点、学习需求等，以便强化学生阶梯分层的有效性、合理性[2]。除此之外，高中化学教师在阶梯式教学过程中，还要对不同阶梯的学生展开优化管理，结合学生的学情状况，对教学活动展开有效策划。

高中化学教师运用阶梯式教学方式，要确保其教学内容与教学任务相符合，当前高中化学教学主要依托于普通高中化学课程标准和高考试题。为此，在高中化学阶梯式教学中，要把高中化学教学任务根据学习要求、难易水平等，划分为不同阶梯，对教学内容展开详细划分。

三、阶梯式教学在高中化学教学中的应用分析

（一）将学生进行阶梯分层

阶梯式教学方式是依托于学生差异性而形成发展而来的，为此，学生也是阶梯式教学的基本点，高中化学教师利用科学的方法，对学生展开阶梯划分，直接关乎于课堂教学的整体效果。高中化学教师在对学生展开阶梯划分时，需要注重以下几点内容：第一，高中化学教师要在全面掌握学生实际情况的条件下，展开阶梯式划分，通过对学生的课堂表现、考试成绩、作业完成率等方面加以观察，并与学生建立良好的互动关系，便于化学教师掌握学生的思想动态，收集各项情报资料，对学生展开科学的阶梯式划分[3]。第二，阶梯式划分结果并非是不变的，教师需要结合学生的阶段性学习效果，对其展开整合重组，提高班级高中化学的学习整体效率。

（二）做好教学目标的阶梯

阶梯式教学方法尽管以传统的班级教学方式为主，教材内容和教学进度保持一致，但是在高中化学教学前，教师应该让不同阶梯的学生明确了解相应的学习目标，确保这些学习目标都在学生学习能力范围之内，并具有一定的趣味性、挑战性[4]。为此，高中化学教师在阶梯式教学目标设计时，可将其划分为基础目标、能力目标与发展目标，为强化学生的化学学习能力奠定基础，实现高效化学课堂的构建。

例如：高中化学教师在讲解《氧化还原反应》这一课时，教师利用阶梯式教学方式，展开教学目标阶梯划分，针对第一阶梯教学目标，教师主要帮助学生分析氧化还原反应中化合合价升降原因，让学生理解氧化还原反应的实质是电子转移，可以分辨生活中常见的氧化剂与还原剂;针对第二阶梯教学目标，教师让学生掌握单线桥与双线桥表示电子转移的方法，提高学生的化学学习能力;针对第三阶梯教学目标，让学生利用运用得失电子守恒原理，进行简单氧化还原反应的计算和常见氧化还原反应的配平，提高学生的知识运用能力。通过利用阶梯式教学方式，使各个不同阶梯层次的教学目标更加明确，让学生结合不同阶梯目标，展开针对性学习，让全体学生都能参与到课堂中来，其化学学习效果、化学学习质量也会进一步提升，促进学生综合发展。

（三）增强阶梯教学的效果

为了提高阶梯式教学效果，高中化学教师在教学期间，还要运用多元化教学方式，增强课堂教学的趣味性、灵活性特点，满足不同学生的学习需求，使学生的化学学习效率不断提升，强化学生的化学学习效果。这就需要高中化学教师在阶梯式教学过程中，围绕教学主题，遵循以学生为本的教学原则，为学生精心策划教学内容，通过运用故事情境教学法、支架教学法、“双单三卡”教学法等，实现阶梯式教学与其他教学方式的相互融合，促进高中化学教学方式的创新与发展，使课堂教学效率不断提升，突破化学教学难点，为学生奠定坚实的化学学习基础。

例如：高中化学教师在讲解《原电池》时，为了增强阶梯式教学效果，提高教学效果，教师可以采用学生分组实验和多媒体技术相结合来组织教学。我们可以从单线桥分析锌与稀硫酸的化学反应入手，提出若把“箭号”当成导线，接入灯泡会怎么样来激发学生的求知欲。引导第一阶梯的学生通过分组实验来判断原电池的正负极和电子的移动方向。让第二阶梯的学生进一步尝试分析溶液中离子的如何移动，并借助于多媒体的微观动画演示突破原电池原理这一教学难点，让学生加深对原电池工作原理的理解。课堂结束时提出单池原电池的缺点，还原剂与氧化剂直接接触影响电池的效率，鼓励第三阶梯的学生课后查阅资料了解盐桥的作用。一节课对不同阶梯学生提出不同的要求，满足各自发展的需要，提高学生的化学学习效率。

（四）改进阶梯的分层评价

高中化学教师对学生展开阶梯式评价作为阶梯式教學的主要环节，通过对学生进行客观评估，不但可使教师进一步掌握学生的学习情况，还可了解阶梯式教学的整体效果，增强学生的学习体验感，使学生感受到化学学习的乐趣[5]。为此，高中化学教师在阶梯式教学评价过程中，通过对学生的学习过程、学习行为、学习结果展开全面考量，并给予学生充分的理解与尊重，展开动态化阶梯评估。针对第一阶梯学生而言，教师要对学生的学习方法、学习效果、学习进步等方面展开评估，运用激励性评估方式，帮助学生树立化学学习信心;对于第二阶梯学生，教师要对他们的学习成果给予一定的肯定，指出存在不足之处，鼓励向更高阶梯学生靠拢;针对第三阶梯学生，让学生保持虚心好学的学习状态，不可骄傲自大，当学生完成相应的学习任务后，学生学习心态有所松懈时，教师要对其加以提醒，使学生保持良好的学习状态，不断提升自身的学习能力。

（五）完善课外作业阶梯性

为了缓解学生的化学学习压力，高中化学教师应改变过去的题海战术作业布置方式，利用阶梯式作业布置方式，将高中化学作业划分为不同阶梯，即基础作业、能力作业与发展作业。其中，基础作业要求所有阶梯学生都要完成，巩固与加深学生对基础性知识的理解;能力作业要求中级阶梯与高级阶梯的学生完成，强化与锻炼学生化学知识的掌握能力，针对低级阶梯的学生，教师可发挥引导与促进作用，支持与鼓励低级阶梯学生尝试完成;发展作业要求高级阶梯学生完成，针对中级阶梯学生教师积极引导，支持中级阶梯学生尝试完成。通过优化课外作业的阶梯性，使学生的学业负担减轻的同时，还能加深学生对化学知识的理解，提高学生的化学学习能力。

例如：高中化学教师在讲解《金属及其化合物》这一单元时，教师利用阶梯式教学方式，完善课外作业阶梯性，将其划分为三个梯度，其中，第一梯度：基础作业，教师为学生设计金属及其化合物的物理性质、化学性质及用途等基础知识，加深学生对金属元素基本反应记忆和理解。第二梯度：能力作业，侧重于物质间的相互转换，关注学生在工业流程中应用化学知识解决实际问题的能力，强化与培养学生的核心素养。第三梯度：发展作业，教师可以从金属材料的实际运用入手，引导学生对实际生活中金属材料的应用状况进行实践调查，如最新的科研成果“可呼吸”的Na-CO2二次电池等，开阔学生的学习视野。

结束语

综上所述，在高中化学教学中，教师利用阶梯式教学方式，可以帮助不同阶梯学生掌握与其自身能力相符合的高中化学学习内容，可以充分调动学生的化学学习动力和自信心，从而促进学生化学核心素养的发展，提高高中化学教学的效果。

参考文献

[1] 马立军.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018，No.086（02）：52-52.

[2] 马士龙.阶梯式教学在高中化学中的运用[J].数理化解题研究，2018，000（006）：P.84-85.

[3] 程洁.阶梯式教学在高中化学课堂的运用研究[J].新课程导学，2018，000（004）：P.95-95.

[4] 于春苗.关于高中化学教学中的问题设计分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（038）：29.

[5] 杨世全.探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索[J].读写算，2019，000（004）：126.