问题式教学在高中地理教学中的运用

钱锋

摘 要：问题式教学是如今高中地理教学当中应用广泛的教学方法，在引导学生发现和解决问题，增强学生问题解决能力方面作用突出。这种教学方法在很大程度上打破了传统的教学模式，可以给学生提供开放性的教学空间，启迪学生思维，帮助学生进行地理知识的深刻解读，对于提高学生地理核心素养来说有着重要意义。高中地理教师要用好问题式教学法就要关注问题的精心设计，给学生营造良好的问题情境，加强师生之间的互动讨论，最终在师生的共同探究之下解决学习难题，完成知识体系建构。本文以湘教版高中地理必修一第一章第四节《地球的结构》为例，重点探究问题式教学在高中地理教学中的应用方法，以便为新时期地理教学质量的提高和教学创新提供思路。

关键词：问题式教学;高中;地理;运用

问题式教学是不断深化课程教学改革背景下备受关注的教学模式，符合新课程改革提出的构建问题导向课堂教学模式的要求，同时也有助于增强学生问题分析和解决能力的培养。该方法在当前的课程教学当中获得了应用与推广，但是在实际应用当中显现出来的问题和困惑也有所增加，主要是因为在教学实施当中有效率效益不高的情况存在。针对这一情况，教师需要在课程教学当中总结思路和方法，吸收问题式教学方法应用当中的成功经验以及失败教训，开辟新时代高中地理问题式教学的新路径，促进学生地理核心素养的培养。

一、问题式教学在高中地理教学中应用的价值

问题式教学模式是新课程改革进程当中备受关注的教学策略也被当做新兴教育模式，在高中阶段各个学科当中应用，把关注点放在了问题设计和分析解答方面，其宗旨在于增强学生问题思考与探究的热情，增强学生问题分析和处理能力。把问题式教学应用到高中地理教学当中是改进传统地理课堂，提高地理教学质量的有效方法，其作用主要体现在以下几个方面：一是能够提高教学质量。高中地理新课标指出在教学当中要注意，确立学生主体地位，关注学生思维，以及创新创造力的培养，以便为达成学生全面发展目标打好基础。传统灌输式教学方法不能够达成新课标要求，同时也无法助力帮助教师达成教学目标，给教师的地理教学带来了很大的难题。问题式教学模式的应用则能够在很大程度上解决以上问题，在用问题迅速吸引学生注意力的同时，还能够在探究问题当中体现学生的主体性，充分强化学生问题探究的热情，指导学生从不同角度出发寻找问题的解决方法，这是完全符合新课标要求的，也是能够帮助教师达成教学目标的有效措施。二是能够启发学生思维。问题本身就有着启迪思维的独特优势，通过设计启发性和导向性强的问题，可以极大程度上活跃学生的思维，提高学生的思维活力，尤其是可以促使学生立足不同维度进行问题的思考和探究，让学生在剖析和解决问题的过程中掌握解题方法，丰富解题经验。三是能够提高知识理解程度。以往学生对地理知识的理解比较片面，往往停留在表面层次，这主要和学生思考不深入有关，而问题式教学法的应用则可以帮助学生拓展思维，引导学生进行深度学习，从而提高学生的理解能力。

二、问题式教学在高中地理教学中应用的原则

问题式教学是解决高中地理教学难题的有效策略，也真正在地理课堂实践中显现出了理想效果。不过问题式教学的功能发挥受到多个因素影响，需要教师在教学设计当中遵循正确的教学原则，让每个学生都能够在发现和解决问题当中收获成就感。第一，真实性原则。该原则要求教师在应用问题式教学方法的过程中要给学生营造真实情境，所谓真实情境就是和所学内容相关，从来源于学生生活的真实事件当中着手融入学生关心关注的内容，为学生创设一种心理困境，激发学生迫切想解决疑问的欲望。也是因为学生接触到的情境是熟悉和真实的，可以让学生快速步入到问题氛围，发现未知，解决问题。第二，关联性原则。教师在对问题进行设计的过程中要把握好地理知识点之间存在的内在关联性，注意设计出层次不同的问题链，避免在开始阶段就抛出所有问题，而是发挥问题的驱动作用，让学生能够在问题指导之下学习知识梳理思路，建立更加完善的学科知识体系。第三，主体性原则。在问题式教学当中，教师与学生拥有不同定位与不同角色，教师不是地理知识传授者，是学生学习中的指导者，是地理课堂活动的组织者，负责确定教学目标，给学生营造情境并设计高质量的问题。学生则是学习的主人，是解决问题的主体和地理知识的主动建构者，需要感知情境，发现问题，并采取积极行动予以解决。教师要给学生提供广阔的发挥空间，精心设计问题，强化学生主体意识，推动学生思维能力的发展。第四，核心性原则。地理学科核心素养与问题式教学在真实的复杂社会生活情境层面，有着很多的共同之处，问题是叫学为学生核心素养的培育提供了有效途径，而地理核心素养则是教学要达成的目标。所以教师在对问题进行设计时，要把培养学生地理核心素养作为重要宗旨，践行核心性原则。

三、问题式教学在高中地理教学中应用的实施方案

（一）课前自主预习

问题式教学是由多个教学环节构成的，只有这几个教学环节相辅相成，才能够体现出这一教学模式的优势作用，获得理想的教学效果。在问题式教学当中，教师首先应该关注的是学生课前自主预习，发展学生自主学习能力，其原因在于学生预习的过程也是发现问题和初步思考与解决问题的过程，能够让学生在自主预习当中累积丰富的经验，增强自主学习的动力，为课堂学习和问题的深度讨论打下基础。教师可以先根据课程内容为学生设置导学案，并要求学生结合导学案设置的目标和给定的预习要求循序渐进完成自主学习任务，并在预习当中提出和记录自己无法顺利解决的问题。

比如，在学习《地球的结构》时，就有学生在预习结束之后提出问题：地震波在地球内部传播速度变化情况与地球内部构成间存在怎样的关系？也有的学生提出地球内部圈层划分的情况是怎样的？每个层次有怎样的特点？这些问题都是學生自主预习的成果，能够为问题式教学的顺利推进打好基础，为问题探究和师生互动交流创造良好条件。对于问题式教学来说，学生在课前的自主学习和充分准备是非常必要的，尤其是在生本教育理念的指导之下，学生要真正成为学习的主人，就应该成为问题的发现和提出者，而不只是在课堂上根据教师提出的问题进行探讨。所以在课前预习当中，教师要做好对学生思想上的动员，让学生认识到自主学习的意义，提高学生探究问题的兴趣。

（二）合作探究问题

到了课堂学习阶段，教师应该先收集学生在预习过程当中遇到的问题，然后对这些问题进行分类，确定共性问题和个性问题。教师可以就学生踊跃提问的表现，给出科学点评运用激励赞赏的语言给予学生必要的肯定。教师在筛选出学生的共性问题后，结合学生已有地理基础与综合学习要求和问题探究的实际需要确定出最终的综合探究题，然后由小组进行互动讨论，以合作探究问题的方法，推进教学活动的展开。在对问题进行合作探究的阶段，教师所设计问题的质量和学生的地理学习效果直接相关。教师需要提高自身的专业素质，精心设计优质教学问题。

例如，教师结合高中地理教学大纲要求以及学生在预习当中遇到的普遍问题，可以最终确定地震波速度与地球内部构造的探究思考题，然后对学生进行合理分组，要求在组内进行分工合作，并对小组的学习成果进行展示。在这一过程中，学生要想顺利解决问题，就要综合地震波性质、传播介质、地震波类别及相似点等知识解决问题，因此可以让学生在合作探究当中获得深层次的理解，达成知识掌握的目标。合作探究阶段是学生发挥主体能动作用的阶段，只有学生充分展现出各自的能力与特长，才能够让学生的知识素养得到真正的发展累积成功的学习经验。不过教师对学生的启发指导仍旧是不可或缺的，尤其是学生在解决复杂问题时，在学生存在思维模糊问题时，必须要有教师帮助学生拨开迷雾，确保问题式教学的顺利开展。

（三）注意点拨精讲

虽然高中生有着一定的自主学习能力，在问题探究当中也可以充分展现各自的优势和特长，但是对于很多的疑难问题仍旧是无法顺利解决的，此时就要得到教师的点拨，并通过点播和精讲相结合的方法帮助学生走出谜团。教师可先指导学生就小组合作以及成果展示环节的错误点、缺点展开分析，了解出现失误的原因。教师就学生出错的问题和合作探究当中的难点问题对学生进行启发指导，启迪学生掌握问题思考的正确方向，在此基础之上根据本课重难点进行适当拓展和深化，让学生在解决重难点问题的同时达成学习目标。

比如，有学生归纳出物质密度越大，传播速度越小。这实际上是错误的结论，面对这样的失误，教师不应该批评教育学生，而是要循循善诱，让学生表达自己的想法，从而了解学生出现失误的原因。如：你是如何得到这样结论的？你是否联系了横纵波传播特征、速度和介质等地理知识？这样学生可以快速找到错误发生的原因，并在今后的学习尽可能规避失误，避免在相同的地方犯错。在学生容易出现失误之处进行指导，帮助学生认清自己错误的根源是教师的重要责任，也是问题式教学当中提高问题解决质量的关键点。教师需要善待学生的错误，并把学生的错误资源利用起来，利用这些宝贵的生成资源，提高学生问题综合分析能力。

（四）课堂总结评价

问题式教学的最后阶段就是就问题探究的整个过程和結果进行总结和点评，在这一过程当中主要是对教材当中涉及到的重要知识点、知识脉络、解题程序、解题规律和技巧等进行归纳和分析，让学生真正以问题为中心总结有效的学习策略，真正掌握问题探究的学习方法。在总结归纳阶段，不管是学生还是教师，都需要全面参与，学生需要彰显主体精神，保持积极热情的态度，而教师则需要从整体上把握方向和客观总结。

教师在对小组合作探究表现进行点评时，要关注学生预习、课堂学习和学习结果等不同的方面，提高教学评价的综合性和全面性，为学生素质全面发展提供有效方法。当然教师也要鼓励学生自主点评和互相评价，让每个学生都能够积极总结经验教训。在引导学生自我点评过程中，教师可以给学生设定自我评价的标准，学生在反思总结当中遵循一定的原则和标准，也让学生对自己的认知更加的客观全面。当然教师也要发挥出学生的创造力，给学生自由表达的空间，彰显教学的人性化。在学生的互相评价当中，查漏补缺和优势互补都是必不可少的。每个学生都需要保持谦逊的姿态，虚心听取他人的意见和建议，用宽广的胸怀才能够迎来更大的进步。

随着新课程改革的开展构建，以核心素养培育为核心的新课改框架，成为了当前高中地理教学创新的发展方向，而在这一框架的构建过程中重视问题式教学作为一个重要的教学建议开始大范围推广，成为了落实地理教学目标，开辟地理学习平台的有效策略。对于地理教学的改革创新来说，问题式教学无疑是一个非常重要的突破口，不过这一教学方法在各环节的操作上有着很高的要求，需要教师做好问题的设计，优化教学流程，加强和学生的互动交流，在师生的通力协作之下帮助学生解决学习难题，落实地理核心素养的培育目标。

参考文献

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