刍议高中数学的分层教学模式

王磊

摘 要：随着社会经济的发展，我国对于教育的要求也越来越高，这就意味着教师需要不断的尝试各种教学方式以达到更好的教学效果。对于高中数学来说，因学生基础不同，因而他们的学习能力等也有着一定的差异，本文从分层教学的含义以及优势入手，浅析如何在高中数学课堂实行分层教学。

关键词：高中;数学;分层教学

随着我国新课程改革和素质教育不断深入，对高中数学教学的教学模式产生了巨大的影响。教师必须不断更新教学理念，不断尝试和创新各种教学方式，改变传统的教学观念和教学方法，重点培养学生数学综合运用能力，锻炼学生数学逻辑思维，增强学生探究意识，从而帮助学生在高中阶段考试中取得良好的成绩。但是由于学生是从不同初中升学而来，每个中学对于学生的数学培养计划和培养目标都有所不同，导致学生的数学学习能力、数学基础、数学逻辑思维、数学解题能力也有所不同。这时教师可以采取分层教学模式，针对不同层次学生的数学学习能力和数学基础，为学生设计适合学生未来发展的教学计划。充分激发学生大脑，让学生跟上教师的思路一起互动，提高课堂教学有效性，增加师生之间有效互动，深度挖掘学生数学潜能，促进学生数学学习能力全面提高。

一、分层教学的含义和优势分析

（一）分层教学的含义

分层教学，顾名思义，就是指教师在数学课堂上根据学生数学学习基础上的差异或个性差异，根据学生对于数学知识的认知情况以及对新的数学知识点的接受能力和学习成绩，将全班学生划分层次，为其制定不同的教学计划，不同的教学目标课堂，不同的课前预习作业，不同的课后家庭作业，不同的单元考核内容和不同的教学评价。通过这样分层教学的模式，把每一位学生都区别对待，帮助学生每个个体提高学生的数学学习成绩，提高学生数学基础，帮助班级内每一位学生都能在数学课堂教学中收获到相应的数学知识。无论是简单还是困难，基础还是拔高，分层教学的出发点和落脚点都是为了激发学生数学学习兴趣，提高学生数学基础，促进学生数学知识全面发展。

（二）分层教学的优势

在高中阶段数学课堂教学中，教师开展分层教学模式，具有很大的教学方式的变革，课堂效果是显而易见的。高中数学教学中采取分层教学中有利于实现教育的公平性，因为受到我国传统教学模式的影响，由于高中阶段学生即将面临人生中最重要的一次考试高考，数学作为高考中的绝对骨科项目，占据150分的分值，无论是家长还是学生还是教师对于学生数学学习成绩有着极其高的重视。教师在实际课堂教学中，普遍是根据班级学生数学学习能力的平均水平安排授课计划，开展授课教学，在实际教学中，教师采取灌输式教学模式，将所有知识点和考点以及解题方法在讲台上一次性打包灌输给学生，而学生在下面听讲、记笔记、在课下背教师布置的知识点和解题方式。这样的教学方式对于学生来说学习效果并不明显，对于数学基础扎实、数学成绩好的学生来说，听一遍就能完全理解教师在解题过程中的解题想法，理解教师想要传递的信息。而对于数学基础差、数学成绩差的学生来说，同样的知识点，学生像听天书一样，不知道教师在讲什么，需要教师讲很多次才有可能理解教师的授课内容。而在高中数学教学中开展分层次教学，教师根据学生的学习能力采取不同的讲题方式和教学目标，切实帮助不同数学成绩和数学学习能力的学生提高自己数学基础，提高数学解题能力，激发学生数学学习兴趣，激发数学潜能，进而提高学生数学综合运用能力。尤其是对于数学基础较差，数学成绩较差的学生来说，即使在课堂教学中跟不上班级平均水平教学，学生依然能在课堂上学习到自己适合自己进度的知识点，夯实数学基础，在原有的数学基础之上不断进步，逐渐跟上班级的平均水平，促进班级全班的数学成绩不断提高。而对于班级数学能力强，数学成绩好的学生来说，采取分层教学能够促进学生大脑更加活跃，有效锻炼学生大脑，锻炼学生数学逻辑思维，深度挖掘学生的数学潜能，让学生在数学学习中感觉到快乐，更喜欢和教师一起沟通，不断提高数学解题和应用能力。

二、高中数学开展分层教学的基本策略

（一）结合学生学习能力为学生划分层次

在高中数学教学中，为了促进分层教学模式更好的开展，满足学生不同学生数学学习需求，教师首先应确定全班人数和即将划分的每个层次的人数，根据学生数学学习基础上的差异或个性差异，根据学生对于数学知识的认知情况以及对新的数学知识点的接受能力和学习成绩，将全班学生劃分层次。采取不定期考核流动分层的模式，当学生的学习能力超过本层次学习目标和学习能力时，为学生调整到高一层次的数学层次中，当学生数学学习成绩降低或数学学习状态不积极时为学生降低学习层次，以此来保证学生数学学习的积极性，根据学生学习能力将学生划分成三个层次，分别是：数学学习能力强，成绩好的A层次;数学学习能力一般，成绩中等的B层次;数学学习能力差，成绩差的C层次。确保每个层次的学生在数学课堂教学中都能收获到适合自己学习进度和学习能力的数学知识。

（二）课堂教学目标层次化

在开展分层教学过程中，为了提高分层教学的学习效果，提高课堂教学质量和教学效率，教师应根据学生学习能力不同，为学生设计不同的课堂教学目标。立足于学生的实际基础和水平设计教学内容，精心制定教学目标，促进不同层次的学生学习能力都能有所提高，在本节课教学中都能收获到相应的数学知识。比如在学习《指数函数及其性质》相关教学内容时，教师为A层次的学生设计的教学目标是能够通过观察图像分析归纳总结，指数函数的性质，提高学生发现问题、分析问题、解决问题，应用指数函数解决生活中实际问题的能力;为B层次的学生设计的教学目标是学生能够结合教师为学生创设的教学情境以及结合教师的教学方式了解和学习指数函数的相关概念，掌握指数函数的图像和性质，充分运用指数函数提高解题能力;而针对C层次的学生，教师为其设计的教学目标是学生能够基本理解指数函数的概念，将指数函数、幂函数和对数函数加以区分，了解指数函数的性质和图像，具备基本的解题能力。通过为学生设计不同的教学目标，促进学生数学综合能力不断提高。

（三）课前预习层次化

在数学教学中，课前预习对于学生的学习能力和课堂教学有效性有着非常重要的影响。良好的课前预习，能够帮助学生提前了解本节课学习的重点和相应的知识点，让学生将已经理解的和不理解的知识点加以详细区分，在课堂教学中将自己不理解的知识点积极与同学和教师一起沟通互动，使得教学更具针对性，有利于提高课堂教学效率。比如在学习《空间几何体》相关教学内容时，教师为A层次学生设计课前预习任务，通过空间几何体的结构，三视图和直观图逐渐推导空间几何体的表面积与体积;教师为B层次的学生设计的课前预习任务是让学生通过预习详细了解空间几何体的结构以及空间几何体的三视图和直观图，锻炼学生空间立体几何逻辑思维;教师为C层次的学生设计课前预习任务是让学生自己制作大小不同的正方体长方体，不断进行各种结构拼搭，从不同的角度观察空间几何的状态，锻炼学生空间立体几何逻辑思维，增强对空间几何体的认知，为后续空间几何体的表面积与体积计算夯实基础。

（四）课堂教学过程层次化

在数学课堂教学中，教师为不同层次学生明确教学目标，设计课前预习作业，让学生已经初步了解本节课自己应具备的学习能力，应掌握的数学知识点，然后教师结合学生的预习情况为学生开展层次化的课堂教学，对于A层次学生，教师应不断鼓励和引导学生数学思维，为学生设计更高难度的数学练习题，锻炼学生发散性思维和探究意识;对于B层次的学生教师为其设计更加灵活思路更加变通的教学方式，更锻炼学生数学逻辑思维;对于C层次的学生，教师应优化教学方式，重点激发学生数学学习兴趣，提高学生课堂参与性，让学生将更多的注意力集中在数学教学内容上。

（五）课后家庭作业层次化

在高中數学教学中，为了提高班级数学整体水平，提高学生数学综合运用能力，教师应结合学生的数学理解能力和认知能力、数学成绩为学生设计分层课后家庭作业。通过分层家庭作业教学模式，帮助学生更好的复习和巩固本节课学习过的知识点，锻炼学生数学逻辑思维。比如在学习完《正弦定理和余弦定理》一课时，教师为A层次学生设计家庭作业的重点在于学生使用正弦定理和余弦定理相关概念和定义解三角形的应用能力，增强学生对知识点迁移和探索，锻炼学生发散性思维;教师为B层次学生设计家庭作业的重点在于学生掌握基础正弦定理和余弦定理相关概念和定义之后，能够将公式带入到应用题中提高解题能力。教师为C层次学生设计，家庭作业的重点在于帮助学生复习和巩固本节课学习的正弦定理和余弦定理相关概念和定义加深印象，增强理解，能够使用正弦定理和余弦定理解三角形应用题，具备基本解题能力。

（六）单元考核、教学评价层次化

每一个单元完成教学任务之后，教师都会为学生安排一次通关考核，了解学生在本单元的实际学习情况，了解学生对于本单元知识点的实际掌握情况，为了保障分层教学更好的实施并开展，切实提高学生数学学习能力和数学成绩，教师应根据学生数学学习能力不同为学生设计分层单元考核，确定不同难度的单元考核重点。将考核中B层次和C层次中分数最高的学生分别升入A层次和B层次中，切实提高基础一般和基础较差的学生数学学习的积极性，让学生感觉到有奔头，平时学习中将更多的注意力放在数学学习中。考核完成之后教师也应采取分层教学评价的方式，对学生的学习能力和学习状态进行评点评。比如从学生课前预习的完成度，课后作业完成质量，课堂表现，以及学生在本阶段数学测试的成绩为学生开展分层评价。尤其对于C层次的学生来说教师应从C层次学生原本学习状态和学习成绩的角度来看学生的学习变化，而不是从班级学生平均水平或从第A层次学生的学习水平来看待C层次的学生。充分挖掘学生的潜能，使用发展的眼光看待学生，不断增强学生数学学习的自信心。

结语

综上所述，在高中数学教学中，为了积极响应新课程改革的要求，切实提高学生数学学习能力，锻炼学生数学逻辑思维，促进学生数学综合运用能力全面发展，提高运用数学知识解决实际生活的问题的能力。教师应充分重视学生的教学主体地位，重视培养学生自主学习能力，结合学生实际数学学习水平为学生开展分层教学、因材施教，所有的教学计划和教学任务都以学生为本，根据学生的实际情况来制定和开展。以此来不断提高课堂教学效率和课堂教学质量，培养学生数学核心素养。

参考文献

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