“文本细读”对语文阅读教学至关重要

葛英

摘 要：中学语文阅读教学中的一个重要环节就是对文本主旨的解读，我们常囿于教学参考书、网络等手段进行教学，缺少对文本最本真的解读，对文本缺乏独到的领悟，故难唤醒学生的生命意识和准确把握文本的思想情感，因此中学语文教学要大力加强文本细读的教学。

关键词：文本细读;原因;方法;好处

一

“文本细读”主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，师生通过观照文本与作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，进而感受、体验和理解，形成对文本的价值取向，提高素养的过程。

《语文课程标准》明确要求学生：“学会鉴赏文学作品，能感受形象品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。”这些要求体现了文本细读对语文阅读的重要性。初中语文阅读教学要达到这一目标，教师就得引导学生对文本的字、词、句进行细细的品味，对文本的人、物、景进行心灵的对话。如：上《孙权劝学》时，除让学生借助工具书理解文意外，教师应引导学生细读文本，与文本中的人物进行心灵对话，从而更好地领悟文本丰富的内涵。假设时空可以穿越，让学生以记者的角色去采访孙权、鲁肃、吕蒙。“主公，您为啥要劝吕蒙学习？”“开卷有益嘛”;“鲁公，为啥愿与蒙结友？”“蒙非复吴下阿蒙，士别三日当刮目相待”;“蒙，您后来為啥愿学习呢？”“主公圣明，愿多闻主公意见，果如主公所言，吾收获多矣！”通过对文本的这番细读，学生就容易从各个角度领悟本文内涵，如：①从孙权劝吕蒙学习，吕蒙有所获明白：开卷有益的道理;②从吕蒙听取孙权建议，学有所获明白：一个人只要肯刻苦努力学习，什么时候都不算晚定会有所获;要善于听取别人的意见;③从鲁肃与吕蒙结为好友明白：不能拿老眼光来看待人或事，要用发展的眼光看待事物;要做位爱才、敬才贤明忠厚之人……学生通过这番细读品味之后，受到默化启迪，思想认识和行事能力有所提升。因此准确把握文本的思想，提高学生的文学素养，我认为：“文本细读”对中学语文阅读教学至关重要。

二

福建师范大学语文教育专家孙绍振先生曾在其研究专著《名作细读》 的“自序”中评论说：不管在中学还是大学课堂上，经典“文本”的微观解读既是难点也是弱点。……语文将“已知”转化为“未知”，再揭示出更深刻的“所知”。其解读也根本不像数理化公式样被全世界所公认。毋庸置疑现在课堂阅读的“文本”解读现状令人堪思，其原因如下：

（一）教师在语文阅读教学中的局限

许多教师习惯于只运用手上的教学用书进行教学，把参考书上对文本主题的分析奉为圣经，以此来衡量学生阅读理解的正误尺度;还有些教师虽能引导启发，把满堂灌变成满堂问，所问总是朝着自己预设的答案上引，所问肤浅、所答弱智，滔滔不绝者大有人在，表面上热闹，实际空洞糊涂，最终对文本的认知过分趋同，落入事物的正确答案只有一个的俗套。漠视了学生阅读思维的个体差异性，忽略了文本包含的丰富内涵。而有些教师觉得，你说我扼杀学生的个性发展和创新思维，那就对学生阅读理解的解读不加以评价，对学生各种生拉硬扯的解读和诠释全盘给予肯定。不评价容易让学生的思维活动结论得不到赏识而产生思维活动的惰性。缺乏依据的随意认同，不仅起不到培养学生创新思维的作用，反而会使学生形成错误的阅读思想，认为阅读就是我想到什么就写什么出来即可。这些在语文阅读教学中的局限、偏失，应引起每一位从教语文教师的反思。

（二）长期运用多媒体手段教学

有些教师一贯喜欢用多媒体上课，认为多媒体花花绿绿、满目灿烂很能吸引学生眼球，教师也不用花费太多精力备课钻研，一堂课就能欢欢喜喜应对下来，何乐而不为呢？殊不知，网络上的许多课件花里胡哨、豪华包装，对于文本的内涵有如蜻蜓点水，学生饱了眼球却饿了心灵，这样缺乏静心细读的教学，学生在语文阅读过程中其思维与审美的能力就无法得到提升，无法品赏到优秀作品的魅力，语文课堂阅读教学就低效甚至无效。我们常可看到，一些所谓新课程背景下的语文课堂：热热闹闹、说说笑笑、师生对话互动共享等，什么都没有的“语文”，一节课就是浅显空洞的问答和缺少意义的合作探究。如：我曾听过某老师借助多媒体上一堂《河中石兽》，叫3位学生利用课件飞入飞出的模式带领学生疏通单字解释和文意，而后分角色朗读课文，看似热闹互动好的一节课结束了，结果是学生只知道此课讲一件事：不同人在不同河段寻石兽的故事。学生对此文本的理解仅限于此，浅显空洞的理解对此文的阅读就毫无意义了。

特级教师钱梦龙谈备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂;有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出味儿，读出心得，才进一步考虑教什么和怎么教。”因此，教师在上《河中石兽》时，除了要求学生借助工具书疏通字词义外，还应引导学生静心细读细思文本，“讲学家的话”众服为确论，却没找到石兽;老河兵常年巡河，有实际经验，如其所言，果得于数里之外。这说明了什么？从讲学家角度明白：不能盲目相信权威。从老河兵角度明白：要具体问题具体分析，遵循客观事物的规律，不能主观臆断。这样细读文本后，学生就能从文本阅读中受到感染而有所获，思想认识及处事行事能力也会有所提升。

三

众所周知，学生阅读对文本的基本内容和基本情感的理解都能达到，这种浅表粗略的阅读，大部分课堂教学也能达到;然而对文本丰富的内涵，力透纸背的语言表达，有多少学生和阅读教学能真正进入呢？ 所以教师就需要用特级教师钱梦龙备课的方法去细读文本，对文本作独到的领悟、探索和发现。 那么，怎样才能引领学生走进深层、精细的阅读呢？教师备课时要立足于“文本”，要面对文本自己先细读，通过细读获得亲身感受，真正了解作者的思想情感及对文本独到而深层次的领悟，才能教会学生解读文本，感知体验文本情感、美、思想。教师拿做来教乃真教;学生拿做来学方是实学。简而言之，教师必须先学会细读文本，细读的方法如下：

（一）在教学实践中，教师要引导学生静心潜读、沉入词句、解读背景、比较类似，从而挖掘出文本蕴含的意义。

如：读《世说新语》中的《咏雪》和读名著《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》，两篇文本中都有描写“大雪纷飞的雪景”，然而烘托出来的气氛却截然不同。《咏雪》中谢太傅在寒雪日，内集与儿女讲论文义，从这些词句中可以看出他们一家关系和谐相处融洽，所以“雪骤，白雪纷纷何所似”是在写雪下得急大、纷纷扬扬的自然状态。屋外冰寒雪骤，室内谈笑风生，可见谢太傅与子侄辈亲密无间的感情和把玩诗句的雅兴，烘托出一幅温馨美好的家庭和乐图。《林教头风雪山神庙》中林冲遭陷害刺配沧州，被差使看守草料场，天气寒冷，林冲关上门，想去附近的市井打些酒暖暖身子，文中写道：“（林冲）信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”这里的雪景描写，通过“碎琼乱玉、背着北风、下得紧”这几个词语的描写，足以看出雪也是下得“急、猛、纷纷扬扬”，特别是那个“紧”字，它们不是烘托和乐氛围，而是烘托出山雨欲来风满楼的紧张氛围，接下来林冲将要面临更大更险的遭遇，字里行间还隐含人物对周围险恶环境的独特感受。同样的雪景：一个是乐景，一个是哀景。

（二）在45分钟教学中，教师应引导学生抓细节，精确取舍细节是文章的生命、课堂的灵魂，45分钟求高效，就要删繁就简，精准抓细节，巧寻文意。如：上《背影》时，我抓住的几个动词来探寻父亲爬铁道买橘子背影的分量内涵。通过“攀、缩、微倾、努力”等细节动作的把握，一位慈爱、艰难、努力且深切地爱儿子的父亲形象就走进了学生的学习活动之中。如《台阶》这篇自读课，引导学生抓住“背、坐、托、磕”等细节动作的细读来探寻台阶的分量，一位勤劳朴实且希望改变精神地位的中国农民形象就跃然于学生学习的脑海里。苍白无力的课堂只会停留在简单内容情感的理解，会抓细节、巧寻墨香，才能教得实，才能学得实。

（三）跨越时空结合自身体验细读感悟经典 “古今同理、人世皆然”这是共识，经典之所以经典，是具有超越时空的生命力，每位学生都可根据所处的时代，结合自身体验感悟对文本作出合理不同的阐释。如：《木兰诗》中木兰在特定时期替父从军，表明“忠孝两全，爱国保家”;在作为女人来说：古代的奇女子，当代的巾帼英雄;在作为官场来说：辞官还乡，不慕名利;在作为百姓来说：渴望过和平宁静的生活。这样细读既能培养学生阅读思考的习惯，又能对文学作品做出丰富的阐释，还能让学生在自我体验反思中提升自己。

四

综上所述，我们不难发现对文本的细致解读好处颇多：可以培养学生的综合概括能力，使学生对文本内容达到质的理解，从而促使学生阅读能力的提高和思维能力的健全，并在长期文本阅读中受到深刻的思想教育，提高认识水平，提升文学素养。钱梦龙老师曾说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”只有教师对文本的理解真正深化到位，才能将文本内化为自己生命化的语言，才能引导学生走进文本，品味文章语言，体悟整体美感，从而拨动他们的心弦，唤醒他们言语的生命意识审美意识。当学生真正走向文本的时候，他们自然会从“举头望明月，乡书何处达”中记住绵长的乡愁;从“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈及鱼熊掌不可兼得，而舍生取义、重义轻利”中成长为铮铮汉子;从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”中流淌出悠悠济世之怀;从“了却君王天下事，赢得生前身后名。”中感领到豪迈、壮美且有点悲壮的时代强音……才能在快乐幸福的读书中，漸渐变得情丰富、思想深邃、内涵高远。

参考文献

[1]《孙绍振如是解读作品》   孙绍振著，福建教育出版社 2007年1月版

[2]《谈备课》钱梦龙著 中学语文杂志社编辑出版 2016年7月版

[3]《全日制义务教育语文课程标准》2019年版

[4]《文本细读教学浅谈》  作者 杨军  《语文月刊》2015年 第1期