试论如何在高中历史课堂中开展育人教学

王汝红

摘 要：教书育人是教师的本质工作，从某种意义上来说，育人的难度与意义更加的大。而历史作为传承我国五千多年文化的重要学科，其中蕴含了十分深厚的底蕴，对于学生优良的品质培养有着很大的作用。基于此，本文主要针对如何在高中历史课堂中开展育人教学进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：高中历史课堂;育人教学;新课改

引言：高中历史课程教学的目的不只是让学生尊重历史，同时还得让学生懂得利用历史活动发展规律，并在认识历史的过程中形成正确的三观。与其说历史教师是在教授历史，倒不如说历史教师是在借助历史知识教育学生怎样做人。所以在具体教学中，广大高中教育工作者应该清楚认识到这一点，采用合适的方式充分发挥历史课堂的育人作用，促使学生更好的发展。不过就具体情况来看，因为应试教育的影响，使得部分教师在教学实践中往往侧重于学生应试能力的培养，所有的教学活动都是围绕此来组织开展，对于其他方面比较忽视，这样严重阻碍到历史课程育人作用的发挥，不利于教学目标的有效达成。就这一方面来说，加强在高中历史课堂中开展育人教学探究意义重大，具体分析如下。

一、在高中历史课堂中开展育人教学的必要性

（一）当代青少年犯罪比例逐年上升

近年来，青少年犯罪已然成为十分突出的一大社会问题，例如马加爵、许力等。青少年犯罪不仅会对社会产生很大的不良影响，同时对于双方家庭也会有着很大的打击[1]。而在高中历史课堂中合理组织开展育人教学，则能帮助学生形成正确的三观，并且在遇见问题的时候可以借助史实进行反思，从源头上把控青少年犯罪情况的发生，促进社会和谐发展。

（二）德育教育是各项教育工作的核心

青少年是社会发展的后备力量，是国家的希望与民族的未来，他们的素质水平直接关乎到国家与民族的命运。所以当前我们国家对于青少年的德育教育十分重视，并且多次强调。不过就具体情况来看，当前学校教育管理中依旧存在很多的不足，十分看重智育，对于德育则比较忽视。而这就需要高中历史教师清楚认识到德育教育的重要性，并且勇敢承担起这一重任，在教学实践中加强“育人”。

（三）历史学科特征

中华民族历史悠久，在几千年的历史长河中不仅创造了丰富多彩的文化，同时还造就了各种优良的品格。所以说，相比较于其他学科，历史学科在育人方面有着显著的优势。例如历史知识博大精深，所以极易调动学生的学习热情;历史以史鉴今，能够让学生信服;历史中存在很多杰出的人物，可以当做学生的榜样。而对于高中历史教师来说，就应该将这些合理利用起来，促使学生道德品质的发展，使其成长为合格的社会主义接班人，为国家发展与社会进步贡献自己的力量。

二、高中历史教学中育人效果不理想的原因

（一）客观原因

当前高中历史教学育人效果不理想的客观原因主要就是具体教学中存在显著的淡化德育的情况，这样严重阻碍到历史教学中育人效果的提升。首先就是师生都十分看重分數，对于德育方面则比较忽视。这样导致在课堂上，教师往往只顾着知识的灌输，而学生则忙于接收，无暇顾及到其他;其次在具体教学中，教师往往侧重于知识技能目标的达成，对于情感价值观目标则比较忽视;最后就是在教学评价上，考试成为唯一的评价方式，而分数则是重要标准。这样也就强迫教师侧重于知识技能的教授，长此以往，便会导致历史教学逐渐偏离育人目标，整体教学效果难以得到提升。

（二）主观原因

高中历史教师在具体育人中应该严格遵循知行统一、循序渐进等原则，而且应该多角度的进行问题分析，只有这样才能更好的进行历史的评价，发挥学科育人效果[2]。不过就当前情况来看，虽然我国已经实施了素质教育，倡导教师树立“以生为本”的理念，不过在具体落实中，依旧难以摆脱对成绩分数高度重视的外部环境。而且就当代高中生而言，存在着个性鲜明、自主性强等特点，如果教师依旧沿用传统灌输式模式，很有可能引起他们的抗拒，难以达成理想的效果。

三、在高中历史课堂中开展育人教学措施

（一）从更高的角度审视历史课程

高中历史教师应该站在更高的角度审视教学内容，并且引导学生从多个角度思考问题。高中历史学科具体可以分为历史史实、世界历史、经济历史以及政治历史这几个部分，而教师在这些部分内容教学中，不应该仅局限于教材，而是需要从更高的层次进行分析，使得学生可以体会到各个板块内容想要表达的道理。

例如在历史史实这一内容教学中，教师便可以引导学生进行历史的分析，并且掌握其发展规律，最终实现发现历史真谛的目的。如不断的战争与起义说明了只有真正为人们利益抗争的政府才能获得胜利，获得广大人们群众的支持。总的来说，高中历史教师应该让学生明白人和的重要性，教导他们在今后的为人处事中因能够给严格遵循“人和”这一原则。而在经济历史板块教学中，教师要通过分析与讲解让学生明白经济基础决定上层建筑这一道理，让他们弄清楚经济会影响到一个人，甚至是一个国家的地位[3]。而在政治历史板块教学中，教师应该让学生明白“只有一个中国”、“只有共产党才能带领中国持续发展”的道理，同时让学生应用马克思主义的方式去思考与看到问题，并有意识强化他们的爱国情感。

（二）充分了解与熟悉历史教材内容

高中历史教材内容是教师育人目标达成的重要基础，所以需要教师充分了解与熟悉历史教材内容，并且发掘其中蕴含的哲理，然后合理呈现出来。在具体发掘中，高中历史教师应该尽可能与学生的生活实际相结合，再借助历史知识、事件以及人物等去教育学生。这样能够避免学生在知识学习中产生陌生感，激发他们的学习积极性，最终达成理想的教学目标。

例如在中国近现代史中，中华人民共和国成立整个过程这一知识教学中，主要经历了鸦片战争、甲午中日战争、辛亥革命等斗争，最终中国人民站起来了。在该节课程知识教学中，教师不仅需要让学生明白这些斗争的意义，简单背诵历史知识点与时间点，同时还得带领学生深挖教材内容背后隐含的意义，让学生明白中国成立最为主要的还是人们意识上的觉醒，教育学生通过这种方式思考自己的人生，要想真正改变自身命运，最为主要的还是从改变现在的自己做起，要想受到他人的尊重，首先就得让自己强大起来[4]。又如在世界大战知识教学中，教师应该让他们明白其发生原因，思考怎样才能有效避免战争等。同时，还应该借助此教育学生在今后与人相处的时候应该多为别人考虑，而不是只考虑自己，只有这样才能达成共赢的目的。

（三）应用多样化的教学方式

高中历史教材中存在十分丰富的内容，不过教师在具体教学中不应该仅局限于此，盲目的照本宣科，这样对于学生的成长与进步有着很大的不良影响。在传统教学模式下，高中历史教师往往采用灌输式教学模式，将课堂当成是自己个人表演舞台，而学生则十分被动，并在历史知识学习中大都是通过死记硬背的方式完成，这样很难将历史课程魅力充分展示出来，不利于学生兴趣的提高，而且还会阻碍到育人目标的达成。针对此，高中历史教师应该清楚认识到这一点，积极转变传统教学观念，合理应用多样化的教学方式，以便吸引学生的眼球，促使学生积极参与到教学活动中。

例如在“交通工具和通讯工具的进步”这一课程知识教学过程中，教师便可以转变传统纯口头说教的方式，先通过多媒体为学生呈现之前和现在的交通工具和通讯工具，然后让学生进行对比，这样便可以让学生直观感受到其进步。之后便提出问题：“你们觉得交通工具和通讯工具还会进步吗？会进步到什么程度呢？”问题提出之后就将课堂时间交给学生，让他们大胆的发挥自己的想象[5]。在这一过程中，教师也应该合理渗透德育教育，让学生明白科技进步的背后是诸多科学家默默无闻的努力，而要想为社会做贡献，必须得从现在开始努力学习。

（四）注重历史教学的社会实践

在传统教学模式下，高中历史教师在教学过程中往往只看重理论知识的教学，旨在培养学生的应试能力，提升他们的考试成绩。不过在这种模式下，将会严重阻碍到育人效果的提升，而且对于学生今后的发展也有着很大的不良影响。针对此，高中历史教师应该清楚认识到这一点，加强注重社会实践活动的开展，以便帮助学生更好巩固课堂所学，提升他们的知识应用能力，达成理想的育人教学目标。

例如每个地区都会有着其发展历史、历史事件与历史人物，而高中历史教师便可以从最基础的部分着手，引导学生挖掘当地历史内容。在这一过程中，教师可以先将学生合理分成几个小组，然后让他们以小组为单位进行探究，之后将探究到的内容带到课堂上和同学一起分享与交流。除此之外，在条件允许的情况下，教师还可以带领学生进入烈士陵园、历史博物馆等参观，使得学生可以切身感受文化痕迹，加深学生对历史的感觸。必须得注意的一点，历史人物有好有坏，所以在教学实践中教师应该引导学生合理区分，认识到做坏事最终还是会受到惩罚的，如秦桧等。

（五）合理引入多媒体技术

随着科学技术不断发展，教育领域也发生了很大的转变，多媒体便是重要代表，将其合理引入高中历史课堂中，能够将枯燥的知识生动趣味化，从而有效激起学生的学习兴趣，帮助学生更好理解与掌握。同时借助多媒体还有助于育人工作的开展。针对此，需要高中历史教师加强重视，并且结合实际情况合理落实，以便推动教学目标有效达成。

例如高中历史教师可以举办一个活动，让学生介绍一下自己喜欢的历史人物，并且说出喜欢的原因，将这些制作成PPT进行讲解。高中生已经有了一定的独立思考能力和自学能力，而通过这种方式，则能很好锻炼学生的思想意识，使得他们不再盲目的跟随教师走[6]。而且在演讲准备阶段，学生也会通过各种途径挖掘和了解相关历史人物，认识到他们身上的闪光点，并且以其为榜样，从而达成理想的育人效果，促使学生更好的发展。

结语

综上所述，道德品质是一个人成长成才的重要因素，所以在历史教学中，教师应该清楚认识到这一点，充分发挥课程育人作用，有意识的强化学生的道德品质。具体就是需要教师站在教材之上，从更高的角度与层次引导学生对历史课程内容进行思考与分析，并且尊重他们的课堂主体性，给机会让他们充分表达自身看法与观点，从而在掌握知识的同时实现综合素质的提升，为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]郑瑞红. 试论如何有效利用情景教学模式开展高中历史教学[J]. 考试周刊 2018（47）： 153-153.

[2]邵俊清. 以史为鉴，育人以德——试论中学历史教学中的德育[J]. 新课程·下旬， 2016， 000（011）：266-266.

[3]朱燕青. 以史为鉴 育人以德——试论中学历史教学中的德育[J]. 中学课程辅导（教学研究） 2019， 013（031）：257-257.

[4]杨二兰. 授人以智，育人以德——试论中学历史教学中的“尚德”教育[J]. 文教资料 2016（5）：171-172.

[5]朱小强. 高中历史教学中学生人文素养的培养[J]. 教师博览（科研版） 2020， 010（001）：89-90.

[6]蒋爱华. 如何把高中历史教学与德育教育相结合[J]. 中国科技投资 2016（32）.