探究高中生物核心素养的内涵与培养策略

杨帆

摘 要：随着素质教育的不断发展，人们越来越重视对学生高中生物核心素养的培养。高中生物核心素养要求学生在学习高中生物的过程中能够建立正确的生命观念，对高中生物课程的学习和认知具有非常重要的帮助作用。还需要具有理性的生物思维，在进行高中生物学习的过程中，应该以事实为依据，从而进行生物课程的学习和研究。学生还需要具有科学探究的精神，在探索的过程中不断进行独立自主学习，探究生物知识的含义。学生还需要具有一定的社会责任，能够在生物学的研究中具有一定的担当和责任感。本文首先针对高中生物核心素养的内涵进行阐述，然后分析课堂教学生物核心素养培养策略，旨在能够更好地促进学生进行生物学思考，提高生物核心素养。

关键词：高中生物核心素养;理性思维;科学探究;培养策略

引言：高中生物核心素养是指学生在进行高中生物的学习中应该具备的必备能力和正确的价值观。教师在高中生物课堂教学中要充分发挥自身的教学引导作用，逐渐对学生的生物核心素养进行培养，从而能够促进学生生物课程的学习。学生生物核心素养的培养需要充分发挥学生在生物课堂的主要学习地位，教师应该多多与学生进行互动和交流，培养学生自主探究能力，摆脱学生对教师的依赖，让学生学会自主学习，对学生生物核心素养的培养具有促进作用。

一、高中生物核心素养内涵

（一）生命观念

在高中进行生物课程的学习，要求学生具备生命观念。生命观念指的是学生在通过对生命现象的学习和研究之后，能够通过相关的知识点和观念从而形成对生物学的现象有自身独特的见解。学生应该具备一定的学习和总结的能力，在学习生物课程后，能够在大脑中形成自己的见解，包括对整个世界的看法具有自身的价值取向。科学的生命观念能够帮助学生在进行生物学研究时，指明正确的研究方向，有效提高研究效率[1]。

（二）理性思维

学生在进行高中生物课程的学习时，应该养成理性思维的习惯。生物学属于科学的一种，生物学在现实生活中的很多领域都具有非常重要的应用，包括医学、农业、畜牧业、微生物等方面的研究和应用。因此，在进行生物课程学习时，学生应该具有理性思维，以客观的方法进行生物问题的研究，不能够通过主观臆断来下结论。学生应该具有尊重事实的态度，不断通过科学的方法去进行生物问题的研究和印证，从而提高自身的理性思维。

（三）科学探究

學生在进行高中生物课程的学习时应该具有科学探究精神，遇到生物问题时首先应该独自进行思考，去翻阅相关资料进行研究，这样才能够不断进步。学生应该掌握科学探索的思路，运用科学的方法去进行探究问题的本质，从而掌握生物学知识[2]。

（四）社会责任

学生在生物学研究的过程中，还需要具备一定的社会责任。这里的社会责任指的是学生应该对生物学的研究负有一定的责任感，充分参与到生物知识探索中，从而促进社会的发展。

二、高中生物核心素养培养策略

（一）创设生物情境，提高学生兴趣

在高中生物课程学习和探究的过程中，教师应该创设生物教学情境，渲染科学研究气氛，这样才能够让学生置身于生物课堂学习中，激发学生对生物课程学习的欲望。与此同时，生物情境的创设还起到了提高课程趣味性的作用，让学生将注意力集中于生物课堂学习中。我们以高中必修三生物课程《人体生命活动的调节》为例进行分析，教师需要根据课程内容进行教学情境的创设。人体生命的调节有很多种调节方式，报刊上神经调节、激素调节、体温调节等多种方式，教师可以选择神经调节来进行生物情境的创建。神经调节的基本方式为反射弧，教师将班级学生进行分组，每组两个人，其中一名同学用手刀敲击另一名同学膝盖处的股四头肌肌腱内机械感受器，然后让学生观察腿部的反应。学生在进行观察后也可以互换角色，让大家都感受到膝跳反射的感觉。大多数同学都是第一次听到膝跳反射这一名词，并且通过敲击可以让同学的腿不由自主地动，在很大程度上提高了学习求知的欲望。通过学生之间的互动能够让学生明白此种行为和腿部做出的反应就是神经调节的一种，进而有效实现情境教学向生物课程内容的转化。这时教师可以详细为学生进行讲解膝跳反射中神经传导的过程。当你用手或者其他物体敲击膝盖时，膝盖会接收到刺激，接收到刺激的部位叫做感受器，然后通过传入神经将信息传递给神经中枢，神经中枢会对此信息做出反应，将命令通过传出神经传递给效应器，从而做出相应的反应，就是发生膝跳反应。从神经刺激到做出反应的全部过程被称为反射弧，由此我们可以确定反射弧的主要组成部分有五个，分别是感受器、传入神经、神经中枢、传出神经以及效应器。从此案例我们可以看出情境教学具有非常重要的作用，能够通过膝跳反射的学生互动来进行课堂学习内容的引入，有效提高学生对生物课程内容学习的兴趣，有助于建立高效生物学习课堂。同时也能够帮助学生将生物知识与现实生活中的现象进行结合，提高学生对生物世界观念的理解，同时也有利于帮下学生建立理性思维，以事实为依据进行生物知识的学习与研究[3]。

（二）组织小组学习，加强学习沟通

高中生物课程学习具有一定的学习难度，为了能够充分促进学生进行思考，教师可以根据教材内容进行问题设计，并组织班级学生进行分组。通过学生的思考和讨论来提高学生的科学探索精神，让学生充分参与到课堂中，发挥学生的课堂主体地位，不断进行生物知识探究。我们以高中生物必修二课程《基因突变和基因重组》为例进行分析，教师在进行问题设计时，应该根据学生的生物基础来进行问题的提出。设置的问题既不能具有太大难度，也不能太简单。问题太难会超出学生的认知范围，不利于课程的进行。问题太简单会使小组合作学习变得形式化，浪费课堂时间。教师可以提出问题——基因突变的意义是什么？教师将班级学生进行分组，每组学生应该具有各种类型的学生，包括学习好的学生、学习成绩差的学生、学习成绩中等的学生，从而能够让学生们互相学习和讨论。每组学生数量大概为6人左右，在学生讨论时教师应该对学生的发言进行观察，明确学生内心的想法和思路，以便在之后的小组学习评价中给出建议。学生讨论结束后，每组学生派出一个代表进行发言，并且说明其理论依据。有的学生表示基因突变有利于世界的发展，很多动物因为环境发生变化而不断进化，这就说明发生了基因突变，能够让动物获得其之前没有的能力。比如很多害虫是惧怕杀虫药的，但是通过长期喷洒农药可以让其获得抗药性，这是基因突变的不利因素。还有的同学说基因突变具有一定的好处，人体本来对乳糖是不耐受的，但是在一万年以前，中东人长期饮用乳品而发生基因突变，致使欧洲人能够分泌乳糖分解酵素，从而使得乳制品成为人的日常饮用品。从学生的回答我们可以看出学生在讨论的过程中已经通过网络去查询相关资料，可以通过此过程提高学生的科学探索精神和生物知识研究能力[4]。

（三）联系生活实际，促进学生理解

在进行高中生物教学时，教师可以将生活中的例子与教材内容相结合，从而有助于学生对课程知识点的理解。我们以高中生物必修一课程《光合作用》为例进行分析，在讲述光合作用时，教师可以利用学生日常生活中的感受去讲解。每当我们走到树木、花草比较多的地方，都会觉得空气特别新鲜，那时因为绿色植物会发生光合作用，吸收了空气中的二氧化碳，并且产生氧气，具有清新空气的作用。我们班级中就有很多盆花，一方面是为了美观，另一方面是为了能够净化班级中的空气，让学生有更好的环境进行学习。教师将生物课程知识与生活中学生的感受以及生物知识的应用进行结合，让学生更加理解光合作用的含义，同时也明白生物学在现实中的重要作用。从而能够促进学生学习生物的欲望，培养学生研究生物的社会责任感[5]。

（四）利用微课预习，提高学习能力

随着互联网络的发展，网络教育在高中生物教学中具有非常重要的作用。教师可以让学生通过微课进行课前预习，这样能够提高学生独立自主学习生物的能力，不再依赖教师进行学习。同时也能够有效促进课堂教学效率的提高。我们以高中生物必修一课程《细胞的结构和功能》为例进行分析，教师可以进行微课视频的制作，主要对生物课程中的重点概念进行教学，比如细胞膜、细胞质、细胞壁、葉绿体、线粒体等相关概念。微课视频录制时间应该控制在5分钟左右，能够让学生集中精力在短时间内获取更多的生物知识。教师将录制好的微课视频发送到班级群里，让学生进行预习。为了能够有效对学生的自主学习进行监督，教师在第二天生物课上应该对视频教学内容的相关概念进行提问，还可以适当地增加问题的难度，从而检验学生的自学能力。

（五）多元教学评价，认识自身问题

为了更好地发现学生在生物学习中出现的问题，可以建立多元化的教学评价体系。教学评价可以通过教师对学生的课堂表现进行评价，指出学生在生物问题思考中出现的思路问题、课堂参与积极性、资料查找方法等问题给出评价和建议，对学生的日后学习具有非常重要的帮助作用。同学之间也可以进行评价，互相给出进步建议，不但能够共同进步，还能够加深同学之间的友谊。学生需要对自身的学习方法和课堂表现作出评价，并且制定日后的学习计划，从而有利于提高学生的生物核心素养[6]。

结束语：总而言之，教师在高中生物课堂教学中，应该采用多种教学方法进行生物课程的教学，激发学生对生物这门课程的研究和学习，提高学生的学习乐趣。同时加强同学之间的合作交流机会，通过互学互助促进生物学习思考。教师在课程讲解的过程中应该有效联系生活实际，提高学生对生物课程的理解，同时能够让学生学会将生物理论与实际相联系，提高学生的生物学习思维。还可以利用微课视频进行独立学习，培养学生自主学习能力。采用多元化教学方法，让学生清晰地认识到自身的问题。

参考文献

[1]赵越.探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究：学法教法研究 2019（15）：123-124.

[2]兰明珠.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].广西教育 2019（46）：53-54.

[3]王妍.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中国校外教育 2019（25）：69-69

[4]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训 2017（6）：60-62.

[5]劳凯凯.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].科学咨询，2020（28）：152-152.

[6]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育 2020 6（01）：254+256.