小学高学段数学“解决问题”实践探索

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，“解决问题”的小学高学段数学教学思维出现在了实际的小学数学教学过程中。合理地开展“解决问题”教学模式，不仅能够提升学生解析题目的准确程度，同时还能够在一定程度上提升小学高学段数学教学的效果。基于此，本文以苏教版小学数学课程为例，发掘以往小学高学段数学“解决问题”教学实践中存在的不足，同时探究“解决问题”模式在小学高学段数学教学中的相应优化举措，希望能够为小学高学段数学教学改革提供帮助。

关键词：小学高学段数学;“解决问题”;教学实践

中图分类号：G427                             文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）02-0063-02

引  言

“解决问题”是近几年新课程改革发展过程中新出现在人们视野中的一种小学教学新理念。这一理念的重点在于培养小学生发现问题、解决问题的能力，是一种能够有效提升学生知识应用能力的教学方法[1]。近几年，随着小学高学段数学教学改革的推进，“解决问题”思路越来越多地被应用到了实际的小学数学教学过程中。教师希望通过这一举措的有效应用，丰富学生的学习体验，提升学生的数学思维，使其能够更好地掌握小学数学知识，并为后续更深入地学习数学知识奠定基础。

一、小学高学段数学“解决问题”教学模式的应用现状

目前我国小学高学段数学教学中有关“解决问题”思维的应用已经开展了一段时间。虽然这一模式已经获得了一定的教学实踐效果，但是由于在我国小学高学段数学教学中的应用时间较短，教学中仍旧存在一定的不足。通过对以往小学高学段数学课堂的分析，笔者认为，这一教学模式的现状主要表现在如下两个方面。

（一）教师捕捉问题信息的精准程度不足

从以往小学高学段数学中“解决问题”的教学现状来看，以苏教版小学六年级“解决问题的策略”为例，我们可以发现，在这一课程教学环节，教师捕捉“解决问题”环节获取有效问题信息能力不足，是目前教学实践过程中比较常见的问题之一[2]。虽然相对于小学低年级学生而言，小学高年级学生对信息的捕捉能力已经获得了一定程度的提升，但是，受到教师信息捕捉能力的影响，学生提取问题条件的精准度也会降低，为后续解决问题造成负面的影响。

（二）过分简化解题步骤会提升解析难度

综观以往小学高学段数学教学实践环节，可以发现很多教师都存在一定程度地“略写”解题步骤的问题，尤其是当“解决问题”的方法不唯一时，教师更容易忽视对解题步骤、流程的讲解。这一情况的存在，不仅会在一定程度上提升学生解析问题的难度，同时还容易导致学生出现“跟不上教师思路”的情况，阻碍了对学生“解决问题”能力的培养[3]。比如，在以往的小学高学段数学“圆柱与圆锥”课程教学环节，教师很容易受惯性思维影响对这一问题解析过程中的相关流程予以省略，虽然这一模式看似提升了教学效率，但是，这一模式的存在很容易导致学生不能明确题目的解析思路，影响学生对这一问题的深入理解，同时也为后续解决问题过程中的举一反三造成困扰，影响这一阶段小学数学教学的效果。

二、小学高学段数学“解决问题”的教学实践研究

在上述小学高学段数学中“解决问题”模式应用现状的基础上，如果想要获得更好的“解决问题”训练实践效果，教师可以从以下三个方面入手，有针对性地开展教学。

（一）提升学生对问题信息的整理和理解能力

对于“解决问题”而言，如果要想实现预期的“解题”目标，教师首先应着眼于提升学生整理和理解题目中信息、资料的能力，使其能够在纷繁的题目信息中提取出题目解析过程中所必须包含的信息内容，进而为后续学习“解决问题”指明方向，实现预期小学高学段数学“解决问题”环节的教学目标。首先，在这一环节，教师可引导学生提高对题目中“情境图”的重视程度，深度挖掘“情境图”中可能会涉及的题目解析信息，以此提升学生对题目解析的兴趣，提升学生的信息分析能力[4]。例如，在进行苏教版“确定位置”课程教学时，教师可以通过问题“图中能够找到什么样的位置信息”，引导学生对题目中的“情境图”进行研究，逐步引导学生实现“情境”到“问题”的转化，以此提升学生对问题信息的搜索能力。

其次，教师应结合学生的年龄特点，为学生筛选适合这一阶段学生年龄特点的题目信息呈现方式，通过清晰、明确的信息排布方式，帮助学生更好地理解题目中想要表述的内容和问题，以此降低学生在短时间内提取信息的难度，降低数学“解决问题”的难度，同时提升这一环节的教学效果。例如，在进行苏教版小学数学“圆柱和圆锥”这一课的教学时，教师可以通过将题目中提及的信息排列在黑板上的方式，帮助学生对信息进行逐条分析，以此锻炼学生的题目解析能力。

最后，通过对以往小学高学段数学题目的研究，教师可以发现部分题目中会涉及一些“干扰”性质的条件。在培养学生“解决问题”能力的环节，教师也应适度提升学生规避“干扰”的能力，以此提升学生信息分析的效率。

（二）将学生思维能力的培养和数量关系的梳理相整合

在以往小学高学段数学“解决问题”的教学过程中，我们可以发现很多数学题目都蕴含着比较明显的数量关系。所以，在小学高学段数学教学实践环节，教师也应着眼于将学生思维能力的培养和数学题目解析中数量关系的梳理进行整合，帮助学生更好地理解题目中的隐藏条件，以此促进后续小学高学段数学教学中对学生“解决问题”能力的培养[5]。例如，在进行小学高学段数学“可能性”课程教学时，教师应着眼于题目中蕴含相应数量关系的语句（如教师可以通过设计问题：“如果我手里有16个白、红数量相等的球，如果我随机抽取4个，那么我随机抽取的这4个球可能是什么颜色的”，以此引导学生对题目中“手里有16个白、红数量相等的球”“随机抽取4个”等蕴含数量关系的语句予以关注，为其后续解决问题提供参考），提高学生对语句中数量关系的重视程度，以此降低学生后续“解决问题”的难度，提升这一环节小学高学段数学教学实践的效果。

（三）优化板书，呈现详细的问题解决思路

对于小学阶段的“解决问题”教学实践而言，为学生呈现更加细致、缜密的题目解析思路也是实际教学改革过程中能够实现“解决问题”这一教学目标的举措之一。教师科学地呈现解题流程，不仅能帮助学生厘清上述环节的问题解析思路，同时还能帮助学生更好地在后续解题过程中“举一反三”，进而帮助学生更好地掌握小学高学段数学解题过程中涉及的各个重点问题，实现后续的题目解析目标。例如，在这一环节，教师可以充分利用现阶段小学高学段数学教学环节已有的现代化教学资源，通过多媒体设备，将完整解决问题的流程呈现在学生的面前，帮助学生更好地熟悉每个解题步骤，进而提高学生“解决问题”的能力。

结  语

综上所述，随着小学高学段数学教学改革的推进，传统的小学高学段数学教学模式已经无法满足现阶段教育发展对小学高学段数学教学提出的更高要求。在这一背景下，如何结合小学高学段学生的实际情况，进行有针对性的小学高学段数学“解决问题”教学实践，就成了未来教育改革的发展方向。基于此，本文针对上述两个方面的问题进行了探究，并有针对性地提出了优化、解决方案，希望能够为未来小学高学段数学“解决问题”的教学实践奠定基础。

[参考文献]

李白露.小学高段数学解决问题能力的培养[J].江西教育，2020（15）：59.

蔡同坤.问题解决过程中感悟数学：以苏教版小学中高段学生数学学习为例[J].内蒙古教育，2019（27）：95-96.

符双.小学数学解决问题策略的教学实践与探索：以“画线段图”为例[J].小学教学研究，2017（02）：60-62.

张宁平.小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法探究[J].考试周刊，2020（98）：89-90.

吴超.在实践中提高解决问题能力[N].中国组织人事报，2020-10-28（006）.

作者简介：袁嘉琦（1995.2-），女，江苏南通人， 大专学历，小学二级教师。