中职《计算机应用基础》高效课堂教学策略刍议

章德双

【摘要】《计算机应用基础》属于一门集技能、理论、实训等于一体的课程，该课程的学习可使学生获得计算机基本理论知识，熟练掌握网络环境里计算机常用应用程序的操作方法，具有在网上获得与交流信息的能力，成为社会、企业需要的人才。中职生应学好《计算机应用基础》这门课程，为自己即将进入社会作铺垫。那么作为一名中职计算机专业教师，应如何教好《计算机应用基础》这门学科呢？本文则给出了几点看法，以供参考。

【关键词】中职;《计算机应用基础》;教学;策略

前言

因社会经济的飞速发展，信息化建设步伐的加快，计算机所带来的影响力是非常大的，不仅改变了我们的日常生活与学习，还被大力应用于教育、交通、医疗等其它多个领域，故而社会对人才的要求也越来越高[1]。作为一名中职学生，在竞争激烈的就业背景下，若要跻身高技能人才行列，学好《计算机应用基础》这门课程，掌握扎实的计算机专业知识与技能，使自己能紧跟时代发展步伐很有必要。

一、观念正确、认识学好课程重要性

中职教育实质即为社会培育出与市场需求相符合的技能型人才的教育。现代社会的发展使得各行业和计算机之间的联系愈加紧密，中职生毕业后必定会到企业或单位就业，而计算机操作是他们应掌握的基本能力。故而，中职《计算机应用基础》课程的教学目标即使学生掌握计算机相关知识与技能，且能熟练的利用计算机专业技术来解决生活中、工作中遇到的各种实际问题。

同时，教师还应引导学生摆正观念，让学生明白到信息时代学好《计算机应用基础》课程的紧迫感，充分了解学好计算机对其它课程的学习也有利。如会计专业学生在进行“EXCEL电子表格计算”知识点的学习时，教师则可以以某公司的年度考核报表为例，鼓励学生利用EXCEL软件依照员工每月业绩，根据一定公式快速的进行工资、奖金计算。对会计专业学生而言，因这更符合他们的专业特色，又是他们今后工作会做的事情，对他们能力的提升有一定帮助，故而兴趣非常浓厚，这样就实现了会计专业知识和计算机专业知识的融合教学，一举二得[2]。同时，在教学中，教师还可将学生分作三组，进行任务布置，即要求第一组应用最原始的笔与纸来计算，而第二组则应用计算机附件程序里的计算器进行计算，而第三组则采取EXCEL软件来计算，最后对结果进行交流对比，看看什么方式更快，准确率更高，使学生认识到学习《计算机应用基础》的重要性，感受到EXCLE的强大，这样在他们认识到计算机的重要性后，自然对这门学科也就更重视。而教师则需具备认真教好该门课程的责任感与义务感，有目的的、有方法的树立学生应用计算机来解决实际问题的意识，这些都是打造高效课堂的前提与基础。

二、有增有删，精心安排教学内容

《计算机应用基础》这门学科对基础知识较薄弱的中职学生而言学习起来仍有一定难度，教材上部分理论知识对学生而言用处并不是非常大，也就是说部分内容并不是学生必要的学习内容，若教师将这些用处不大的知识反复的、重点的为学生进行讲解，学生不仅不感兴趣，甚至会对该门课程产生厌烦感。故而教师应结合学生实际，针对性的挑选一些有大用处的教学内容开展教学，做到有增有删，进行教学内容的优化，使整个课堂教学更高效，使学生能学到有价值的知识，兴趣也将更高[3]。

三、依靠多种教学方法，营造高效课堂

《计算机应用基础》课程教学中教师需对学生具体情况有较充分的了解，如（学生特长、兴趣爱好、基础知识掌握情况等），然后通过多种举措与手段来开展教学，使学生兴趣被激发，达到提升效率的目的，助力学生掌握计算机基本知识与技能，使学生自主学习能力与合作学习能力均提升，实现知识点的理解与应用，打造高效课堂。

（1）问题式

通过问题的引领来学习，可使学生的思路更清晰、学习目标更明确。故而教师在课堂教学中需先提出几点有针对性的问题，使学生能带着疑问进行课程知识学习，并在教师细致认真的讲解以及学生交流讨论里实现问题的解决，促学生进行知识点掌握。如在“Word 2003基本操作”的教学中，教师可提出问题“启动与关闭应用程序的方法究竟有几种”，并组织学生结合教师讲解的内容通过探索实践得出最终结果，实现问题的解决，而这一问题解决过程实质也是学生知识学习的过程。

（2）任务式

教学过程中教师通过“任务”布置，鼓励学生大胆探索，交流学习，完成各自“任务”，这对学生独立进行问题分析、解决能力的提升也有帮助。如在“Word图文混排”的学习中，教师可进行任务布置，要求学生自制一张贺卡，并做到文字和图片的合理排布，通过任务布置的方式，让学生知晓自身的不足，并不断总结改进，增强学生动手实践能力之际，又使學生真正掌握计算机技能知识[4]。

（3）情境式

情境教学法即在课堂教学里，教师计划性、目的性的引进或创设具备情绪色彩的详细具体的场景，来帮助学生学习知识，促学生心理机能全面发展的一种教学方法。情境教学在课堂应用的关键即可使学生情感被激发。在《计算机应用基础》这门学科的实用性相当强，涉及知识点广，若能结合教材实际，注重情境教学法的应用，为学生创设和知识点彼此对应的真实或仿真环境，使学生好似“身临其境”，获得知识与技能的体验，促学生学习积极性被激发，也利于学生毕业后直接将所学知识应用于实际工作中，做到“学以致用”。

如以本校财会电算化专业学生为例，在教学时坚持“能力为核心，就业为导向”原则，将《计算机应用基础》课程细分作4大板块，每板块均属于一个学习情境（具体见下表1）。

通过这些和现实生活相符合的情境创设，使学生在完成学习任务的过程中逐步提高操作技能，完成教学目标。

（4）合作式

合作式教学即通过教学对话与课堂讨论等手段，由师生合作、生生合作通过相互启发与共同思索，提出与解决问题的新型方式。因不同学生学习能力有差异，在知识点的学习上可能会表现出知识吸收不充分的情况，若将合作教学模式应用于《计算机应用基础》教学中，则可弥补这种短板，使学生在交流探讨中受到启发，共同进步，使计算机应用水平提升。

如在PPT学习时，可将全班学生分作4个小组分别进行PPT制作，主题不限，风格不限，学生们通过各自分工，有的负责主题收集，有的负责音乐选择，共同操作，交流彼此新想法，相互学习，相互取经，并应用了动画来增加PPT演示效果，经幻灯片的切换，添加一些背景音乐或声音实现自动播放。可以说每一组都完成非常不错，最后由学生自己投票选出最优秀的小组，使学生的合作能力提高，又实现了共同进步。

四、精讲多练，加强实践操作技能培养

《计算机应用基础》课程教学中，教师需科学把控理论讲解与上机操作间关系，不可仅上机操作而不讲解，也不可仅讲解而不上机操作实践，需做到讲练结合，对学生理解困难与操作更易出错的地方需重点讲授，且多花时间来解答学生在实践操作时遇到的各种问题，做到时间上的合理分配。个人认为，较合理的理论讲解和上机时间比例应设置为1：1.5，通过这一比例安排，可使学生通过实践操作实现对理论知识的理解与消化，也能提高学生的实战能力，成功的实现了理论教学和实践教学的结合。

如在Word 2003教学中，教师就可引导学生进行黑白字制作，先为学生讲解黑白子制作原理与方法，若学生已掌握了文本录入、艺术字创建、图片插入等基本操作技能则无需再重复讲解，而是让学生自己上机操作，应用所学知识，使学生发挥自己的想象力与实践力完成操作任务。教师则在一旁查看学生操作是否正确，针对学生实践操作中所遇问题或不正确操作技巧，及时给予指正，使学生获得正确操作方法。

五、结论

因社会经济的飞速发展，企业对人才的要求越来越高，《计算机应用基础》作为一门技能性、知识性、实践性、应用性均较强的学科，简单的Word文档处理、网络基础知识、Windows XP操作系统等已不能滿足社会发展需求。中职学校若要为企业培育出符合要求的人才，还需转变观念，注重教学方法的改进，不断朝前看，朝远看，根据情况对教学内容作出适当的删减与调整，适当增加一些专业性基础知识，如办公自动化、Photoshop图形图像处理、计算机组装与维护、网页制作等操作技能教学，使学生实践能力不断提升。同时，还需合理进行上机操作与理论讲解的时间安排，使学生有机会进行理论知识的消化吸收，展现自身才能，成为能力高素质高的技能型人才。

参考文献：

[1]雷英.中职《计算机应用基础》教学中的“变”与“不变”[J].现代职业教育，2017（35）：107.

[2]宦培莉.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].考试周刊，2014（81）：118.

[3]王庆玲.计算机应用基础教学实践研究[J].电脑知识与技术[J].2017（12X）：179.

[4]赵静.新课程理念下的中职计算机应用基础教学探讨[J].课程教育研究，2017（36）：155.

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