让语文要素在课堂中落地开花

杨黎苏

“人文主题”加“语文要素”这种“双线组元”的编排方式是统编教材的全新特点。人文主题是贯穿整套教材的显性线索，而语文要素就是教材的隐性线索，它包括基本的语文知识，必要的语文能力，有效的学习策略和学习习惯等。那么，如何让语文要素更好地被重视、被启动，并且在课堂教学中落实，最终形成学生的学科素养呢？这对于我们刚刚接触统编教材的语文老师来说，无疑是一个全新的课题。下面，笔者就以统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》为例，谈谈自己的实践与思考。

一、把握要素，确立目标

语文要素，是体现语文学习特点的能力要素，包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容，既包括语文知识，也包括语文学习的方法和习惯。统编教材是如何呈现一篇课文的语文要素的呢？作为教师应该如何把握呢？

跟以往教材相比，统编教材出现了许多“新亮点”，而这些新亮点、新变化，都与语文要素紧密相联。课前，我们就要认真解读、重点关注、聚焦整理，把与课文相关的语文要素的内容集中在一起，只有这样才能准确地把握语文要素，为教学做好充分的准备。

1.单元导读呈现语文要素

统编教材的亮点之一，就是在每个单元设置一个单元导读页，其中不仅有单元的人文主题，也有单元的语文要素。从第六单元的导读页可以认定“舐犊情深”是本单元的人文主题。而“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是这单元的语文要素。其中，前一句话指向阅读，后一句话指向习作。

例如：《慈母情深》课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴藏在其中的人物情感，这也就是本课所要落实的指向阅读的语文要素。再看第二句话指向习作的语文要素，“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，从中可以看出这单元的文本与后面的习作训练有着内在的联系，阅读与写作有机结合，互为依存。这两句话也都非常具有概括性，因此，这也将是落实《慈母情深》一文语文要素的重要依据。

2.课后练习提炼语文要素

课后练习“焕然一新”是统编教材的主要亮点，是编者意图的集中体现，也是最为直观的体现。只有读懂课后习题背后的理念、思想，才能准确提炼出语文要素，让教学有依可寻。《慈母情深》课后安排了三项练习：

这三项训练，紧扣课文精心设计，充分彰显本课教学的语文要素，阅读、理解、表达三种学习形式，属于语文学习的关键能力，而且由易到难，逐层递进。练习的内容紧紧围绕着本课语文要素，如第一题就是对“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这一语文要素的具体体现。

3、语文园地回顾语文要素

语文园地设置了许多栏目：“交流平台”、“词句段运用”、“口语交际”、“习作”等，这些栏目也都隐藏着语文要素，是检验单元语文要素教学成果的落脚点。也是统编教材的又一大亮点。

其中，交流平台中回顾本单元的语文要素，是对单元语文要素的整体观照。因此，备课前就要统筹兼顾，这样能更有利于我们准确地把握课文的语文要素。第六单元的交流平台由三段话组成：

这三段话围绕课文中描写的场景、细节，引导学生展开交流，梳理和总结作者表达感情的方法，引导学生在阅读的时候，重点品味印象深刻的场景、细节，更好地感悟作者表达的思想感情。

从单元导读到课后练习再到交流平台，我们把三者结合起来，就会发现它们有的呈现，有的提炼，有的回顾强调，但是前后间却相互关联，保持着一致。到现在，我们就能清楚地把握好《慈母情深》这一课的语文要素，确立教学目标了：

◇边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱。

◇抓住细节描写，关注反复手法的运用，学会运用联接策略体会情感。

◇学习运用场景、细节描写，把自己“鼻子一酸”的经历写出来，用恰如其分的语言表达自己的看法和感受。

二、围绕要素，设计教学

把握了单元语文要素，确立了教学目标，下一步就需要理顺教学思路，设计教学过程，组织教学活动了。那么，如何围绕语文要素来设计学习活动呢？如何让语文要素在学生的学习活动中得到有效落实，进而形成学生的学科素养呢？以《慈母情深》第二课时为例，笔者是这样设计教学活动的。

课前谈话：

課前，让大家观看了《朗读者》中有一段董卿与作家梁晓声的访谈，看完后大家有什么感受？（生畅谈）

版块一：复习导入，直奔主题

今天，让我们继续走进梁晓声的《慈母情深》，去深入感受梁晓声字里行间的慈母深情。

上节课我们已经初读了课文，了解了课文重点描写的两个场景，那就是——“进工厂找母亲” 和 “母亲给钱买书”。

版块二：读文思考，批注体会

看到这两个场景，为什么作者会鼻子一酸？他到底看到了什么？让我们联系上文去寻找这些让作者百感交集的镜头。

1.自读要求：

课前老师布置大家去做了预学，现在请同学再翻开课本，再次默读课文6—34自然段，边读边想象课文中的场景，用“——”划出让你感受到“慈母情深”的词句，并在旁边做批注。

2.同桌交流

3.提示全班交流要求：

请用以下的方式来交流读书收获：

我关注的细节是 ，我的感受是 ，我仿佛看到了一个 母亲。

版块三：紧扣场景，品读细节

预设一：场景描写——感受环境恶劣

预设二：细节描写——感受极其瘦弱

预设三：细节描写——感受辛苦疲惫

预设四：细节描写——感受不停忙碌

4.小结：同学们，这节课我们借助作者描写的场景、细节，体会到“慈母情深”。梁晓声就是在母亲的影响之下，成为大作家的。

版块四：加深体会，感恩慈母

1.介绍成就，加深体会

2.情境表达，感恩母亲

如果此时你就是梁晓声，你最想对母亲说些什么？请运用反复手法，写一段话。

3.总结提升，拓展阅读

同学们，这节课，我们借助场景、细节描写，看到了一个“极其瘦弱、辛苦疲惫、不停忙碌”的母亲形象，感受到“慈母情深”。课后，建议同学去读读梁晓声的《母亲》这本书，相信你一定会有更深刻的体会。

三、落实要素，提升素养

《慈母情深》是本单元的第一篇讲读课文，以上的教学设计，突出了几个主要特点：首先是版块鲜明，都是以学生的学习活动为主。每个版块内容层层递进，给学生足够的理解思考空间，学生的学习能力一步步得到提高。其次是设计的过程内容清晰，紧扣本课的语文要素。教学活动始终围绕着“边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱;抓住细节描写，注意反复手法的运用，学会联系生活体会情感。”等展开。在这一过程中，学生的语言既得到了发展、思维也得到了提高，同时，又习得了阅读的方法，落实了语文要素，可谓一举多得。

当然，一个语文要素要真正落地开花，是一个反复学习、运用的过程。我们在《慈母情深》教学了这一阅读方法，落实了语文要素，接下来，我们就需要运用这种方法。《父母之爱》以导学为主，而《“精彩极了”和“糟糕透了”》就以自学为主。通过这种精准教、精细学，精致练学习模式，引导学生循序渐进地习得方法，落实语文要素，提升语文素养。

总之，作为教师，在拿到一篇课文后，就应该能准确的把握好语文要素，并以此确定教学目标，并围绕目标，设计教学过程，同时，在不断地学习、训练过程中，让语文要素在学习活动中自然地落地开花，最终形成学生学习语文的能力，变成学生的语文学科素养。

福建省晋江市第三实验小学