小学语文写作教学中的时文阅读

万淑敏

【摘要】写作是小学生语文教育的重 点和难点，但是小学生常常会有不 知如何下笔的时候，这也是很多语 文教师在教育实践中非常重视的问 题，小学生由于生活经验少、对于事 物的认知能力不足，因此需要老师 从多个角度帮助学生提升写作素材 积累，还要根据学生的特点不断摸 索和创新教学方式。时文阅读对于 作文写作具有促进作用，但是需要 老师通过适当的方式引导学生进行 自主学习和阅读，实现写作能力的 提升。

【关键词】时文阅读;小学语文写作教学;应用探析

时文阅读从表面现象上看，是对当下比较流行的文 体、叙事方法等常见的文章进行阅读式的拓展和训练， 但从本质意义上看，时文阅读能够为提高学生的写作水 平和教师在写作项目上的教学水平提供一些可供借鉴 的东西。所以在小学语文写作教学中加入时文阅读的 训练，是具有现实意义的，小学生的写作水平是在不断 练习和学习中不断发展促进的。提高学生的写作水平， 才能够提升学生整体的语文学习能力，所以应该对时文 阅读这一途径进行合理的利用。

一、小学语文教学中时文阅读现状

就当下来说，时文阅读的现状并不乐观。诚然，小学语文教材中选的大多是具有一定时代背景 的文章，这些文章十分经典，值得学生仔细品味、体悟，含英咀华。例如，课本文章中所呈现的遥远 的风土人情，令人神往，是学生回顾过去的绝佳“望远镜”。当然，这些文章远离当下，或多或少失 去了“时效”。教学中，教师如果能配合时文阅读，便可大大弥补这一缺陷，让学生的阅读体验更深 刻、更酣畅淋漓。 不得不说，时文阅读一直处于不温不火的状态，原因有以下几个方面：首先，教师在教学时， 并不能有针对性地选择能激发学生兴趣，贴合新生活，且有时代性、新奇性的时文;其次，学生平时 很少阅读时文，也很少进行与时文相关的阅读训练，对时文比较陌生;最后，时文阅读没有与写作相结合，这种“架空式”的阅读方法是不可取的，收效甚微。因此，有效开展时文阅读，实现“时文”与 “写作”的契合是必然趋势。

二、激发学生的阅读兴趣，培养 学生发散思维

应试教育在很长一段历史时期 对于我国的教育体系影响很大，在 传统教育并没能将学生作为教育主 体，而是强调老师的教学地位，因此 语文课堂上的现状就是老师对于写 作技巧和写作内容进行讲解，这样 的方式缺点是教学只是按照老师的 经验和想法，没能按照学生的成长 规律。我们倡导以兴趣作为学生的 引导方向，培养学生的发散思维，这 样才能够促进学生的主观能动性， 在时文阅读方面要加强学生的兴趣 引导工作，注重多元文化的相互交 融，不仅能够激发学生进行自主阅 读，还能有效降低老师的教学 压力。 例如，类似于《我最难忘的一件 事》是很多小学生作文教学中经久 不衰的题目，老师针对这样的题目 首先带领学生尝试范文阅读，让学 生感受一些优秀文章中所使用的修 辞技巧、描写技巧等，让学生更多的 获取灵感，但是为了杜绝抄袭或者 模仿痕迹过重，老师要带领学生进 行分组讨论，讨论的内容并不设限， 而是让学生充分回想自己觉得好玩 的事情或者记忆最深刻的事情，以 此调动的课堂的气氛，在这样的氛 围下学生充分发散思维，在小组聊 天过程中找到自己最难忘的事情， 这样的阅读与聊天形式结合的教学 模式，有助于学生发散思维，让学生 在放松的状态下找到写作灵感。

三、对时文阅读与小学语文写作教学融合中的问题 的解决途径的探究

上文已经对时文阅读在于写作教学融合中出现的 问题进行了具体的阐述。下文将对这些问题进行探究， 并找出一些解决问题的方法。

第一，教师应该对学生进行精心的引导，学生在没 有接受指导的情况下，自身的课外阅读水平完全取决于 自己前期的积累。教师应该专门针对课外阅读对学生 进行指导，给学生以方法论的指导，让学生明白在进行 课外阅读时应该采用怎样的程序和方法。教师可以在 课堂上使用课本上的文章，对学生进行指导，使学生明 白应该怎样寻找某一篇文章的中心思想，应该怎样分门 别类地对课外阅读中得到的素材进行收集，怎样将这些 素材进行框架化的整理，教师对学生进行方法论的指 导，才能使学生在面对课外阅读时不是进行随意的阅 读，而是带着目的、带着问题进行阅读的。

第二，在进行素材的收集之后，教师应该指导学生 合理地利用他们收集的素材进行写作训练，每个学生阅 读的材料都不同，从中收集到的素材不同，得到的体悟 也是不同的，所以教师可以让学生使用自己的素材，选 擇自己喜欢的主题进行写作练习。但同时也应告诉学 生，这尽管不限形式，但仍旧是十分正式的课后作业，需 要学生对此重视起来，这种比较随意的写作训练，为培 养学生的个性化发展做出了重要的贡献，有的学生在教 师规定的主题的写作题目上表现不佳，但针对自己的写 作题目，能够写出让教师十分惊艳的作品。这种不固定 形式的写作训练，能够使学生明白自己并非不具备写作 才能，能够使学生在写作训练中收获成就感，从而能够 提高学生对语文学习的积极性。

第三， 教师应该帮助学生对阅读的材料进行筛选。 教师可以通过网络或一些其他方式了解适合小学生阅读 的文学作品，教育部也曾出台了一系列文件对小学生新 课标能够选择的文学作品进行了推荐，让学生选择适合 自己的文学作品进行阅读学习，才能真正提高学生的时 文阅读水平，并随之提高学生的写作水平，提高学生语文 学习的综合素质。教师可以及时与家长沟通，与家长联 系起来，全方位地为学生提供一个良好的阅读环境和阅 读体验，向家长推荐一些适合小学生阅读的文学作品，使 学生在这些文学作品中收获更为坚定和正确的价值观。 第四，究其根本来说，学生写作水平最终的反映大 部分是在试卷上，但试卷上的作文题目一般是一个确定 的题目或一个确定的主题，所以学生长期进行发展个性 的写作内容的训练对这一要求来说显然是无法满足的。 教师可以在一个时期内为学生规定一个相应的主题，让 学生根据这一主题选择文学作品进行阅读，并围绕这一 主题进行相应的写作训练，这样既能够使学生阅读自己 喜欢的文学作品，也能够使学生完成对固定主题写作的 训练。教师可以采用形式多样的阅读方式对在课外阅 读中收获到的知识加以巩固。阅读比赛的形式可以是 让学生讲述自己阅读的文学作品，这可以锻炼学生对文 章的概括能力和表达能力。

海南师范大学 571158