基于主题意义的高中英语阅读教学

姚兰

摘要：主题语境可以让学生产生浓厚的学习兴趣，形成学习探究的动力，丰富学生的学习体验。基于此，本文提出一系列课堂教学策略在，构建主题语境英语课堂，旨在创设教学情境，带给学生不一样的感受，激活学生的思维，引领学生的阅读行为。

关键词：高中英语;阅读课堂;主题语境

引言：

在高中英语教学过程中，教师要认识到单元教学是整体教学的重要组成部分，要关注到每一个模块的实际教学质量，在教学中融入核心素养教育，转变传统高中英语单元教学先教单词后学习课文和语法的教学模式。教师要从单元主题入手，将英语教学各个环节打通，以主题模块为主重新编排和设计，帮助学生通过英语学习形成更加完善的知识体系，提高英语教学效率和教学质量。

一、注重切合主题

在开展高中英语单元主题教学的过程中，教师要明确每一个单元的实际教学内容，将每一个单元中的不同内容按照同一个主题进行构建和串联。因此，教师要熟悉英语教材，了解单元教学目标以及主要内容，并结合学生的学习基础，将单元整体作为能力培养的抓手。每个单元包含五个部分，这五个部分对学生能力培养的角度有所不同。因此，教师要能够在明确单元主题以及主题背后的人文情怀、文化底蕴的基础上，帮助学生构建听说读写四项能力例如，在教学“ Greats cientists”'一课时，教师要先明确单元内每一篇文章的内容，熟知 Reading和 Writing之间的衔接，并将口语训练与各个模块结合在一起。在单元主题教学的整合之下，原本一节普通的阅读课，也能够对学生进行各种能力的综合训练。教师将该单元第二篇阅读与写作结合，能够做到读写联动，对培养学生的英语运用能力和写作能力具有十分重要的作用。学生在课堂上进行读写的综合训练，能实现读写的相互促进，既符合学生的认知规律，又有利于提升学生英语运用能力。

二、明确教学目标

教师要明白学科教学要渗透育人目标，要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。那么，在具体的阅读课教学中，首要的是改变教学设计的角度，不再是教师“教什么，怎么教”，而应是基于学生“学什么，如何学”。此外，教师并不是随便围绕一个主题给学生一些阅读材料就是基于主题语境的阅读教学，而是要围绕明确的教学目标，选取内容合适的多模态材料，包括文字、图像、歌曲、影片等，经过精心设计，有效串联，并通过师生互动和主题意义的探究帮助学生逐步形成高阶思维。教师要明白不同的主题语境其创设的目标是不同的。例如“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、对成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。人与社会"的主题语境有利于让学生在学习英语中强化社会服务意识、提升人际沟通能力、增强法治意识、感受到时代的脉博。特别是让学生理解伴随着时代发展而形成的文化、艺术、体育、科技成就，增强学生的文化自信和价值观自信，让其对融人社会充满期待。“人与自然”的主题语境涉及自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等重要议题，有助于学生理解更广阔的世界，强化社会责任意识、树立从事科学探究的志向。因此，只有目标明确，才能更好地基于主题语境进行阅读教学。

三、整合阅读材料

阅读的材料要源于教材并高于教材。教材是学生学引的主要材料，牛津译林高中英语教材分为不同的模块和单元。教师要以教材文本为载体，做好单元内部的整合，保证教学的整体性。因为虽然每个单元是独立的个体，但单元内部又是完整的整体。围绕单元主题，基于单元话题，创设阅读情境，可以更好地构建知識体系，更大程度激发学生去自主学习。实践证明，教师就书本讲述本已经不能满足学生的求知欲，适时地插播一段视频，一首音乐，剪辑网络上或者报纸杂志上的相关图片和文字，会给这节课带来意想不到的效果。这就要求教师备课时要下足功夫，以主题语境为线索，以课内文本为主体，链接相关的课外文本，实现阅读的拓展性。

四、强化教学设计

在核心素养范畴中，思维品格是重要的内容之一。在英语单元主题教学中，教师要帮助学生了解英语学习规律、掌握学习方法，对学生进行思维训练。教师在对学生进行思维训练时，要与课程教学目标紧密相连，精心做好教学规划和教学设计，注重发散学生思维，提升学生思维品格。英语核心素养培养要从英语思维的角度切入，让学生融入英语环境感受英语特有的思维方式，从而达到思维训练的目的。为此，教师要加强情境教学，尽量还原英语对话情境，或从单元主题切入，向学生介绍英语文化背景知识，提高学生英语认知。真实情境的再现，能够帮助学生形成英语思维，加深学生对英语文化的感知和理解，为学生运用英语进行沟通和交流打下坚实基础。

五、教师注重合作

根据三大主题语境，十个主题群和三十二条主题语境内容要求去探究关联文本的主题意义，聚合相同的话题，对教师来说无疑是一项艰巨的任务。所以，为了能实现同类文本的迁移，教师都要做有心人，都要承担起自己的责任和义务。工作重在平时，贵在坚持。只要我们每个人都致力于去做，把搜集到材料进行汇总、分析和综合，形成统一的教学资源。为了避免重复低效的劳动，备课组应充分调动每位老师的积极性，形成合理的分工，同事之间尽可能做到取长补短，团结合作，就一定能整合出满足教学需求、符合学生学情的材料，就一定能创设出阅读课教学所需要的推动言语交际、问题解决和主题探究等深层次理解的语境，使课堂效果达到最理想的状态。

结论：

综合上述，在开展高中英语单元主题教学过程中，教师要突破传统教学方法和传统教学理念的束缚，站在核心素养的角度，让学生通过单元主题的学习，发展核心素养，提升英语运用能力。指向核心素养的英语单元主题教学，需要教师做好课前准备，从英语文化背景出发，为学生进行立体化的讲解以及引导。合理对教学素材进行添加取舍以及优化。还要挖掘英语教材中隐含的内容，通过对英语教学内容的丰富，开阔学生知识视野，提升高中英语教学实效性，发展学生英语核心素养，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]赵敏.互联网环境下的高中英语阅读指导策略探究[J].中国信息技术教育，2020（09）：85.

[2]王呈祥.有机融合：让高中英语阅读和写作深度“遇见”[J].英语教师，2020，20（08）：83-85.

[3]周博涛.高中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].名师在线，2020（12）：30-31.

辽宁省丹东市第四中学 118000