谈幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践(1)

黄艳

摘要：幼儿园科学教育活动生活化，是一种新型的幼儿教育方式，旨在培养孩子们透过生活中的资源来认识科学的能力。这一教学方式要求教育者认清教育和生活的紧密联系，并通过贴近生活的科学教育活动来展开日常教学。但是这一教育方式并未给出特别明晰的操作指南，因此，笔者主要从基本环境保障、前提条件和操作工具这三个方面进行分析，并提出可行性策略。

关键词：幼儿园;科学教育活动;生活化;思考与实践

引言：

科学和生活并未分离，而是紧密联系在一起，科学往往是存在于孩子们对身边熟知事物的探索过程中。新的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，教师要贴近孩子的生活并联系其生活进行科学启蒙教育，在活动中刺激其探索欲望以引导他们进行探索。笔者以此作为研究课题，旨在探知存在于幼儿生活中的科学活动教育内容，为教育工作者提供教学抓手。

一、创设幼儿科学教育活动生活化的基本环境保障

（一）提供良好的物质教育环境

良好的环境资源可以是幼龄儿童身心健康发展的重要物质基础，因此，教师应当根据园内实际情况，调动一切可采用的资源，对于教室等教学活动场所要精心地布置，营造浓厚的科学探索氛围[1]。在实际的操作中，可以为孩子们设置专门的科学活动场所，如科學发现室、科学探索角等;也可以在班级设计特别的科学园地墙面，并定时更新，让孩子们在学习和玩耍中就能感受到生活与科学的紧密联系，便能够很自然地去养成在生活中探索科学世界的好习惯。良好的科学学习环境还有一个明显的好处，就是不容易忘记，因为幼儿可以在观察科学知识的同时，在实际生活中运用起来，旧的知识就能不断地被复习到。

（二）创建积极的心理影响环境

除了良好的物质教育环境，积极健康的心理环境也是非常必要的。积极健康的心理环境通常表现为自由表达的宽松氛围，而幼儿教师就是这种氛围的主导者。教师在实际的教学活动中应当充分珍惜这种良好氛围营造的机会，在进行课题组的教研教学活动分享和交流时，给予孩子充分的表达机会，并引导其踊跃交流分享。在具体操作中，教师可以利用口头语言以及肢体语言对孩子进行充满关怀的鼓励。此二者通常是同时进行更能传递给孩子们积极的引导信息。对于幼儿提出的积极向上的观点，可以用温柔的语调和语气加上慈爱的动作语言，对他们提出的观点进行正面的肯定;而对于幼儿出于求异思想做出的表达，也不能立马否定，要充分理解孩子们这个年龄段整体心理特征，尊重其言论自由。如此，便能激发幼儿勇敢地猜测，形成一种思维自由翱翔的积极心理环境。

二、实现幼儿科学活动生活化的前提条件

幼儿科学活动生活化的前提条件是选取科学教育内容。在此，对如何正确选择教育内容做出具体的分析。科学教育活动内容的选择不是随意的，而应当以孩子们身边熟悉的生活作为出发点，务必使其能够在熟知的领域内展开探索，置身于生活当中，再运用科学知识来解决生活中的疑问[2]。在具体的操作中，教师应当运用贴近孩子的生活现象对他们进行积极引导，让其对生活当中常见现象的来源先存疑，再通过生动的例子引导他们一步步地探索。在这个过程中，应当以服务幼儿生活为着力点，切实解决孩子们在生活当中遇到的问题，引导其认识生活、认识科学世界。为生活服务的科学教育，才能体现出其教育的有效价值。另外，对于科学教育活动内容的选择应当注重阶段性特征，大班、中班和小班的接受能力是不同的，对于生活中接触到的现象理解起来也不一样，所以幼儿教师在选择教学内容时应当更具灵活性和科学性。

三、提供幼儿科学教育活动生活化的有利工具

幼儿科学教育活动生活化的有利工具是为幼儿提供具有探索价值的操作材料。具有探索价值的操作材料能够在教学活动中为孩子们提供主动探索的动力及隐藏的教学指导[3]。

（一）提供具有探究性的操作材料

在操作材料的选择上，教师心中应有明确的方向感。首先，这种材料应当时贴近幼儿实际生活的，可以是生活中的各式物品，有生命的或是无生命的皆可，随手可得的物品也能成为很好的研究载体，寻找的过程中可以有意识地引导孩子们关注生活，养成善于观察学习的好习惯。其次，应该重点关注到探究性上来，就是说这种被选择了的物品不仅仅是孩子们生活中随处可见的，也应当是在背后深藏了科学探索价值的。比如镜子，不仅可以用来反射物象，还可以用来观察不同形状所具备的特点，这样的一种材料就给教师提供了发挥的余地，可以为孩子们提供各种各样的创新性探索方式。

（二）提供具有多样性的操作材料

操作材料的选择还应当具有多元化、多样性的特点，因为这样的材料能够为孩子的探索过程提供更为广阔的想象空间以及更多的发挥余地。教师在选择材料时可以尽可能多地考虑到实际操作中会使用到的各种材料，挑选其中安全性高且彼此之间配合度高的，才能为孩子们提供更具创造性的探索活动。在科学教育活动中，可以为幼儿设置一个明确的活动任务，并提供多种多样的配套工具性材料。

结束语

综上，幼儿园的科学教育活动要结合贴近孩子们的生活，才能引导他们关注生活、关注科学，促使孩子们在生活中认知科学，增强对于科学现象的了解程度，实现幼儿科学教育价值最大化。最终，实现幼儿科学教育为其生活服务的目的，从而提升他们的科学认知能力。

参考文献：

[1]刘美玲.改进班级区域活动状况的行动研究[D].河北大学，2020.

[2]赵银琴.昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究[D].云南师范大学，2019.

[3]张捷.上海市幼儿园科学集体教学活动设计现状的文本研究[D].上海师范大学，2019.

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