小学作文的有效批改策略浅析

向春蓉

摘  要：作文批改和讲评是评改学生作业中一项最难的工作，尤其是逐篇地精批细改，不仅让老师疲于奔命，学生收效甚微，还让学生始终处于被动的客体地位。新课标明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范整洁”等。所以，教师应采取多种作文批阅方式让学生都能够积极地参与到作文批改中来，增强学生的主体意识，提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

关键词：小学作文;批阅现状;批阅策略

一、小学语文作文批阅现状

新课标明确提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”但就目前而言，很多老师依然延续传统的教师独自评价的方式进行评价，这种方式的缺点在于教师往往根据自己的兴趣和好恶来评价作文，带有一种居高临下的审视态度，这种一个人说了算的方式，剥夺了学生的自主性，扼杀了学生的创造性思维，也不利于培养学生的自信，更不利于民主、平等、和谐的学习环境的塑造。

二、小学语文作文批阅策略

（一）教授学生自我评改技巧

教师应该训练学生对作文进行自我修改，要引导学生学会对作文的优缺点进行明确辨析，用自己的话语进行评语写作，在写作中锻炼自己的评改能力和写作技巧，进而提升自己的写作质量。自评步骤如下：首先，要明确内容上的批改，文章的主题是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、可靠、充分？其次，要明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得如何？过渡与照应安排如何？段落安排是否合理？意思是否连贯？结构是否完整？层次是否清楚？然后，要明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。

（二）生生批改，取长补短

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。所以，要让学生们都参与进来，让学生在互相批改中，认真切磋，取长补短，提升写作能力。首先，教师要向学生传达互相批改的意义，鼓励学生正确对待。其次，教师需要示范批改方法，可以用不同颜色的笔将字、词、句用统一的符号批改好，精彩语句圈线标出，写出一丝不苟的点评。然后，进行分组批改，可以将作文收起来随机发放进行批改，可以分配成学习小组进行批改。接下来，要注意批改反馈的问题。作文批改完后，教师要将所有的作文本收上来，将批改的情况做一个总结后，向学生归还自己的作文本，让学生进行仔细研读，思考改动的地方，体会修改前后的差别，阅读总评，总结作文的得失，根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高学生的写作水平。

（三）教师批改，注重引导

新课标要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站在主導的位置上。在评改时，教师首先要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容;其次要多运用启发式和激励式的点评语，要灵活多样地进行评价;然后要联系学生的阅读情况，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2]吴立岗. 小学作文教学论[M]. 南宁：广西教育出版社，2017.