课程建设“五度”标准下的高职课堂教学改革

【摘 要】本文阐述课程建设“五度”标准的构建与实践背景以及课程建设“五度”标准下的课堂教学改革成效，针对实施过程中存在的不足，提出课程建设“五度”标准下的课堂教学改革路径：加强课程建设“五度”标准与其他关联指标的融合，推进质量发展;加强教学能力大赛与教师教学能力提升培育的结合，推进课堂教学改革;加强校企合作產教融合，打造“课程思政”课堂教学典型案例等。

【关键词】课程建设 “五度”标准 课堂教学改革 优质资源

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0054-03

课堂教学改革是人才培养工作的重点内容，决定着人才培养工作的质量。教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确了“课堂革命”典型案例和课堂教学改革成果是职业教育教学工作的重点任务之一。开展与高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作、“双高”建设相适应的课堂教学改革，推进职业教育提质培优，是摆在高职院校面前的重要任务。广西国际商务职业技术学院在长期理论与实践探索的基础上，构建课程建设“五度”标准，以符合度、完整度、满意度、创新度、达成度五个维度为方向，持续推进学校课堂教学改革，提升课堂教学质量。

一、课程建设“五度”标准的构建与实践背景

（一）高职课堂教学现状

1.教师课堂教学能力参差不齐

师资队伍数量无法满足快速扩张的高等职业教育规模的同时，相当多的专业教师缺乏具体企业工作实践经验，教师专业技能水平和实践教学能力偏弱。持有与专业相关职业资格证书的专业任课教师紧缺，不能满足高等职业教育实践实习指导要求，在对学生实习、创业、就业的指导方面存在薄弱环节;教师在课堂教学内容、理念思路、组织设计和手段方法等方面与企业实战融合程度深浅不一，课堂教学能力参差不齐。

2.对以课堂教学质量评估标准引领高等职业教育人才培养质量提升的重视不够

各高等职业院校在开展内部质量保证体系诊断与改进工作和“双高”建设实践过程中，教师队伍整体上对“标准链”的研究探索不够深入，对“标准”制订、执行、监督、评估和反馈等环节认识不到位，对教学质量标准引领高等职业教育人才培养质量提升的重视度不够高。

（二）课程建设“五度”标准的构建

近年来，广西国际商务职业技术学院以开展内部质量保证体系诊断与改进工作为契机，以发展性评价为价值导向，在长期理论研究与实践探索的基础上，创造性地构建了包含教师发展“五特”（Special）、专业建设“五力”（Power）、学生成长“五到”（Achievement）、课程建设“五度”（Dimension）、学校发展“五重”（Emphasize）的SPADE质量诊断模型，模型共设立100余个诊断点，近500个观测点，实现了诊改工作“六有”：有谋、有我、有章、有法、有数、有效，有力推动了学校内涵发展。其中，课程建设“五度”是SPADE质量诊断模型的重要组成部分，共有五个维度：符合度、完整度、满意度、创新度、达成度。其中，符合度指符合人才培养目标、符合教学标准、符合学生成长需求、符合岗位需求;完整度指课程团队完整、教学方案完整;满意度指学生满意度、教师满意度、企业满意度、社会满意度;创新度指建设模式创新、课程内容创新、教学模式创新、考核方式创新;达成度包含规划达成、质量达成、成效达成。

（三）课程建设“五度”标准的实践

学校根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》文件精神，不断吸取实践经验，完善优化课程建设“五度”标准内涵，以标准先行推进关键改革，突破瓶颈，努力打造职业教育优质资源和品牌，带动学校职业教育教学大改革。在课程建设“五度”标准实践过程中，以符合度、完整度、满意度、创新度、达成度五个维度为方向，在课程建设中积极践行知行合一、理实一体，优化课程教学体系的同时，重视课堂教学环境，树立课堂教学典型，紧抓课堂教学质量，推动课堂教学改革，打造职业教育教学的课堂教学成果。

二、课程建设“五度”标准下的课堂教学改革成效

课程建设“五度”标准，对广西国际商务职业技术学院的课堂教学改革有着深远的指导意义。随着课程建设“五度”的不断推进实施，学校在课堂教学环境建设、课堂教学技术设备引进及应用、教师队伍教学能力提升、校企共建课堂等方面取得了成效。

（一）提升信息化教学条件推动课堂教学改革

在课程建设“五度”标准的指引下，学校广泛鼓励信息化教学手段的应用，加强教学技术设备的引进，完善信息化教学课堂的管理机制，打造良好的信息化课堂教学环境，营造信息化教学氛围以推动课堂教学改革。

（二）三级教学能力大赛机制推动课堂教学改革

学校高度重视教师教学能力的培养和提升，注重信息化技术在课堂教学过程中的应用。在课程建设“五度”标准的指导下，成立三级教学能力大赛机制，每年度开展教学能力比赛，内容涵盖课程标准、教案、精彩一课课堂实录、混合式教学和微课赛项等。结合“三全育人”建设项目，开展“课程思政”示范课、“课程思政”教学案例赛项等活动。规范三级教学能力大赛机制，落实课程建设“五度”标准融入课堂教学全过程，推动课堂教学改革。

（三）校企合作推动课堂教学改革

针对课程建设“五度”标准要求，学校持续深化产教融合校企合作，着力课堂改革，以共建产教融合实训基地、校企合作开发课程、校企合作开发教材等推动课堂教学改革。引进企业、行业各领域的高级专业技术和管理人员，请他们走进课堂参与课堂教学活动，参与课堂教学理论内容讲授和演示，参与课堂教学实践环节。推动校企合作挂牌成立产业学院，行业企业全程参与课堂教学，推动课堂教学改革。

三、课程建设“五度”标准下的课堂教学改革实施存在的不足

（一）课程建设“五度”标准的制订探索不足

SPADE质量诊断模型包含教师、专业、学生、课程、学校五个层面，这五个层面的标准内涵相互交集关联，相辅相成，不完全是独立的个体，课程是其层面之一。当前，学校在课程建设“五度”标准指导下实施课堂教学改革，与SPADE质量诊断模型其他关联指标的内涵及相互之间的联系，仍需在今后的不断深化建設改革中加以进一步探索改进，使五个层面之间更加紧密结合，不断推进高等职业教育人才培养工作高质量发展。

（二）教学能力大赛反哺推进课堂改革不足

教师的课堂教学过程最能体现课堂教学能力。学校根据三级教学能力机制，组织了校级教学能力大赛，按照大赛机制择优遴选教师团队及作品推荐参与自治区级和国家级的大赛。但在课程建设“五度”标准指导下实施课堂教学改革，仍然存在与教师教学能力培育结合不够紧密的问题。

（三）校企合作产教融合课程改革实施不足

产教融合校企合作模式下，要求学校在课程开发、教材开发、师资引进、实践教学等方面与行业企业深入合作，校企合作贯穿课堂教学全过程。在当前课程建设“五度”标准指导下实施课堂教学改革，校企合作产教融合仍显不足，尤其在“课程思政”方面特别明显。

四、课程建设“五度”标准下的课堂教学改革路径

（一）加强课程建设“五度”标准与其他关联指标的融合，推进质量提升

SPADE质量诊断模型是一套完整的质量保证指标体系，共有100余个诊断点，近500个观测点。要求课程与教师、专业、学生、学校四个层面紧密相连，建立不可分割的关系。在课程建设“五度”标准指导下的校企合作共同制订课程标准、共同完成课堂教学任务、共同拟定课程理论与实践环节、共同建设实训基地、共同开发课程教材等，都是课堂教学改革的具体内容，服务于课堂教学全过程。这些具体内容的实施，需同时与SPADE质量诊断模型的教师发展“五特”、专业建设“五力”、学生成长“五到”、学校发展“五重”有机结合，课堂教学改革的各项实施需形成一套有据可依、有章可行、有迹可循的改革路径。进一步探索SPADE质量诊断模型课程建设“五度”标准与其他关联指标的内涵，在实践中不断完善指标体系，促进有机融合，推进质量建设。

（二）加强教学能力大赛与教师教学能力提升培育的结合，推进课堂教学改革

教师个人或团队教学能力的提升，对课堂教学改革有着极为重要的推动作用。教学能力大赛成果在一定程度上体现了教师能力水平，但也需要与教师培育紧密结合以提高课堂教学改革的实施成效。

1.打破目前只注重“遴选”结果的局面，引导教师积累教学资源，提升课堂教学质量

当前，高职院校的教学能力大赛校级机制，主要以“遴选”为目的，向自治区级和国家级的赛事推荐参赛作品。学校鼓励教师参加教学能力大赛，“以赛促教”，其初衷是通过参加教师能力比赛激励教师个人或教师团队不断学习、拓展和提升教学能力，这是推动课堂教学改革的重要路径与对策。但在校级遴选阶段，教师的主观意识在于“参赛”，只关心是否能通过“遴选”获得向自治区级和国家级的赛事推荐参赛的名额，对“以赛促教”方面不够重视，有违学校设立比赛的初衷。需从思想意识上引导教师注重课堂教学资源，重视课堂教学经验交流及学习，打破只注重“遴选”结果的意识局限，积极主动投身于课堂教学改革的实施。

2.提高培育意识，“遴选”“培育”形成推动反补关系，提升课堂教学质量

在课程建设“五度”标准指导下，重视教师教学能力的培育，培育的内容包括教师的课堂教学实力、课堂教学知识点的选取、课堂教学设计和课堂教学手段创新等。在成熟的“遴选”机制前提下，注重培育环节，提高培育意识，推动教师教学能力提升的同时，转向以“培育”方式补缺、补漏、补短，最终达到提升教学能力的目的，提高课堂教学质量。

（三）加强校企合作产教融合，打造“课程思政”课堂教学典型案例

校企合作、产教融合是课堂教学改革重要路径与对策之一。课程建设“五度”标准的课堂教学改革实施过程中，在加强行业企业参与课堂教学具体内容建设的同时，应突破常规化的合作方式，深入探寻共研共育“课程思政”的合作思路，推动课堂教学改革。

1.思政教师融入课程建设团队

在加强校企合作产教融合下，进一步发挥思政教师的作用，重视安排思政教师参与课程建设的全过程，与行业企业、专业教师共同制订与课程相关的标准、制度，共同开发教学资源等。重视思政教师参与课堂教学活动环节，在活动过程中言传身教融入思想政治教育信息;重视思政教师与专业课程任课教师和行业企业引进教师之间的听课评课，提高“课程思政”的时效性。

2.校、行、企共研学生思想政治教育

以深层次的产教融合为基础，学校切实将大学生思想政治教育要求和优秀企业文化相融合，开展课堂教学。行业企业注重把大学生思想政治教育融入企业文化，在适应岗位需求的技能人才培养基础上，重视加强研究、归纳、提炼对学生的职业理想、职业道德、职业纪律和职业行为等方面的要求。校、行、企共同研究培养思想政治立场坚定、爱岗敬业的学生，通过课堂教学改革实践，培养品学兼优的一线技能型人才。

3.校企共育“课程思政”课堂教学典型案例

以行业企业的岗位、人才需求为共育源动力，以学生成长成才为中心，以落实立德树人为根本任务，推行校企深度合作的职业认知、跟岗实习和顶岗实习，加强实践教学。充分发挥校企合作的力量，依托行业企业生产及合作项目，把思想政治贯穿工作过程。共育校企“双师制”的师资团队，打造“课程思政”课堂教学典型案例，推动课堂教学改革。

【参考文献】

[1]马成东，张丽.智慧职教背景下高等职业教育课堂革命的路径与对策研究[J].河北青年管理干部学院学报，2020（6）.

[2]李洪波.基于产教融合的职教课堂改革实践与研究[J].职业，2020（5）.

[3]王建，朱宁波.大学课堂教学革命：内涵、原因与路径[J].教育理论与实践，2020（33）.

[4]李艾琳.课程“三度”建设对课堂教学改革的启示[J].教育教学论坛，2020（52）.

注：广西职业教育第一批专业发展研究基地项目“广西职业教育智慧商科立体专业群发展研究基地”（桂教职成〔2018〕37号）

【作者简介】胡博巍（1983— ），女，广西南宁人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向为职业教育教学。

（责编 黄桂婵）