基于应用型人才培养的数学课程有效教学模式研究

张晓楠 关明 王贵艳 于佳彤 朱佳宏

[摘           要]  打造应用型人才是高等教育人才培养的主要目标之一，是以就业为导向、在过程性教学中体现能力本位的人才培养模式。数学作为理工科类专业的基础课程，在教学模式的迭代和改革中要注重对学生实践能力的开发，针对数学课程在应用型人才培养方面的不足提出对应的改进策略，希望能够弥补传统数学课程教学模式的缺陷，培养出适合当前社会发展的实用型人才。

[关    键   词]  应用型人才;数学课程;数学思维

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0104-02

数学课程是应用型高校理工科专业开设的基本课程之一，是众多应用型专业的基础课程。作为一门基础课程，数学思维、方法、技巧已经渗透到多个专业领域，甚至成为不少专业的核心课程，在高等院校的课程建设中具有举足轻重的作用。学好数学不仅可以扎实基本功，而且在锻炼逻辑思维、开发创造潜能等方面也有事半功倍的积极作用。但是值得深思的是，在高校中数学课程成为不少学生的“拦路虎”，在课程的满意度、趣味性、接受度等方面呈消极态势，归根结底是传统的数学课程不适应当下的年轻学生，不适用于应用型人才的培养，因此。现阶段要以应用型人才培养为导向，对传统数学课程教学模式进行优化和改革。

一、数学课程教学现状

（一）教学目标设置不够合理

由于部分学校领导与教师自身数学教学观比较落后，所设置的数学课程教学目标与学生数学基本水平、认知特点等不相适应，对应用型人才培养理念、目标认识存在偏差，只要求学生掌握基本的数学知识和能力，忽视学生应用能力的培养[1]。另外，部分教师对数学与其他专业课程之间的联系认识不到位，不能有效认识到数学在专业课程中起到的基础性作用，只是一味就数学课程讲数学知识，没有结合专业特点来讲述数学知识。同时，学生也无法体会到数学与专业课之间的联系，导致学生所学的数学知识与专业课程相脱节，无法为后期专业课程学习和职业发展做铺垫。

（二）教学内容存在一定的局限性

就当前数学课程内容而言，学校所选取的教材偏重于理论，且部分理论知识过于复杂、枯燥，实践和应用型知识偏少，无法调动学生学习的积极性。比如，数学课程中相关定理、公式以及判定等都偏重于理论方面的推导和证明，忽视了知识的应用性和数学思想文化，学生在学习时易产生枯燥感，学习效率低下，影响后续专业课程的学习效果。在当前应试教育影响下，大多数教师在数学课堂教学中偏向于理论知识的传授，不能有效结合实际问题来讲述知识，抑制了学生数学意识和能力的培养，与目前所提出的应用型人才培养理念相背离。

（三）教学方法陈旧

教学中大多数教师依旧延续传统填鸭式教学方法，比如，偏重于对数学课程相关概念、定义以及公式推导的讲述，学生只是被动接受知识，长此以往，使学生思维处于僵化状态，无法用所学知识来解决实际问题，从而阻碍学生发散性思维的培养，反映出教学忽视学生在课堂教学中主体地位的一面。

（四）教学实践机会少

数学课程教学不仅可以让学生掌握数学相关理论知识，而且能够发挥数学工具的功能来解决生活中的问题[2]，为生活服务。而实际教学中为学生提供的数学实验、数学建模等实践机会少，学生应用数学的能力得不到有效培养和提升。在传统教学模式影响下，只是以课堂测试、期末考试等方式来了解学生知识掌握、运用情况，这种单一的评价方式不能真实了解学生数学知识和技能运用情况，一定程度上弱化了教学评价的作用。

二、应用型人才培养目标下数学课程教学模式改革的意义

（一）與时代发展要求相适应

在当前产业转型、科技快速更新的大环境下，社会对人才提出了更高的要求。在科学技术、社会管理等领域都应用到了数学相关知识，一定程度反映出数学在各个领域应用的广泛性，这要求各个专业的学生具备基本数学知识和应用能力[3]。应用型人才教育作为高等教育的重要内容之一，其目的是培养理论知识、实践能力合一的复合型人才，所以数学课程有效教学改革与当前知识经济时代下人才培养的要求、科技发展趋势相适应。

（二）弥补传统人才培养模式的缺陷

数学课程教学的目的是让学生掌握基本的数学知识，发挥数学工具性功能。而在数学基础上所开设的其他专业课程，对学生思维能力和实践能力的提升具有积极作用。当前学校所设置的数学基础课程课时少，部分内容已过时，其对应用型人才培养的规格、能力以及素质结构等认识不到位，导致数学教学与专业课程教学相脱离[2]，以应用型人才培养目标为导向推动课程改革是对传统课程模式的改进。

三、基于应用型人才培养的数学课程有效教学模式

为了适应教育教学改革所提出的新规定，满足社会对应用型人才的要求，数学课程有效性教学可以从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价方面入手，弥补实际教学存在的局限性，为学生数学课程与专业课程相结合学习创造良好空间。在应用型人才培养理念的指导下，促使学校所培养的人才与社会岗位需求有效对接，为学生终身学习能力的培养打下基础。

（一）设置合理、科学的教学目标

针对当前数学课程教学所设置的教学目标与学生数学思维发展、专业课程学习等不相适应，弱化了数学课培养学生关键能力的现象。可以从三个方面来设立教学目标。首先，在达到应用型人才培养基本规格的基础上，可以设置数学课程其他维度方面的教学目标[4]。比如数学知识与技能、数学学习情感态度与价值观以及数学学习方法与过程等，在教学多维目标实现的过程中，将学生培养成社会所需要的应用型人才。其次，对传统数学课程教学要求进行调整。比如，将传统教学中以学科为本位，转化为以学生全面发展为本位;将传统教学中侧重于掌握系统化的数学理论知识，转变为重视理论知识与实践能力相结合的要求。最后，结合应用型人才培养所提出的素养高、实践能力强以及理论知识扎实等要求，适当降低传统数学课程教学中证明题、计算题的难度，减少数学运算技巧方面的训练，尝试将概念理解、数学思维和方法掌握以及数学思想的感悟等融入教学新要求中，重视学生数学数据处理能力、应用数学计算软件解决实际问题能力的培养。