小学数学教学中如何渗透思想教育

赵锦

《义务教育数学课程标准》強调教师在小学数学教学中必须对学生进行思想品德教育。小学生思想品德的形成是与他人的交往互动中逐步实现的，数学教学作为学生重要的学习活动，对小学生渗透思想教育责无旁贷。

一、立足于数学教材（文本）对学生渗透思想教育

生活中处处有数学，但可供教师利用的对学生进行思想教育的内容通常都可以从数学教材（文本）中挖掘出来，教师需要有一双慧眼，教师只有深入钻研教材，探寻潜伏在教材中对学生思想教育的“因子”，才能使小学数学教学中渗透思想教育取得最佳的效果。

比如，一年级学生学习“100以内数的认识”时，当学生看到教材上“小朋友帮助老奶奶干活”这幅图，一年级学生不仅认识了“7”，同时也产生了像这些同学一样向雷锋叔叔学习多做好事的想法。利用“同学们航模表演”的图片教会学生认识“8”的同时，又对小学生进行了爱科学、学科学的思想教育。又如教师节时，以小学生亲自动手制作贺卡送给老师为题材编出应用题让学生进行解答，对小学生进行尊师爱师的德育。教学“比例尺”时，通过让小学生观察校园并设计一张校园平面图，让学生感到数学无处不在，学好数学能解决日常生活中常见的数学问题。再如教学“圆的周长”时，通过课前让小学生上网查询与圆周率有关的资料，让学生明白世界上第一位将圆周率计算到小数点后第7位的是中国人，比西方国家要早近一千年。小学数学教学中教师再为小学生讲述祖冲之父子刻苦学习的故事，介绍我国科学技术的发展水平，从而激发小学生的民族自豪感，同时使其树立起热爱科学、探索科学的理想信念，从而激发对伟大祖国的无比热爱之情。

二、善于捕捉和把握对学生渗透思想教育的契机

教师应做有心人，应学会依据教材，并活用教材，善于捕捉和把握准对学生渗透思想教育的契机。

比如，新课伊始，教师可以结合数学教学内容利用一些科学家搞发明创造的故事去激发小学生学习数学的兴趣，树立小学生学好数学的自信心。再比如，教学“线段比例尺”时，先让学生观察几种地图上的比例尺，发现在现实生活中还有一种比例尺就是线段比例尺，从而激发学生极大的兴趣，及时对学生进行爱国主义教育。课堂上讨论交流环节，教师应不失时机地培养学生的合作意识与合作技能，同时培养学生的团队精神和群体凝聚力。学会合作是数学新课程对小学生的基本要求，而讨论交流是培养小学生合作能力的最好策略，教师应给小学生构建多元交流的互动平

台，让小学生既能发表自己对数学学习独特的、不拘一格的见解，又能善于说服别人认可自己的合理想法，从而培养小学生的团队合作意识。

需强调的是在小学数学习题教学中，教师应基于小学生理解困难、不会叙述、运算费劲、怕作业多、怕计算麻烦、怕解题的“负面”心理，通过数学学习活动着力培养小学生良好的耐心与习惯。比如，在教学“圆柱的侧面积与表面积的计算”时，因为计算比较麻烦，通常都是几位小数的乘除法运算，因此，不少小学生都害怕计算。课堂上教师一边让学生计算，一边给学生讲解在战场上只要冲锋号一响，战士们便会奋不顾身地向前冲，从而战胜敌人的故事，让小学生学习战士勇往直前的精神品质，而在数学学习上也应像战士一样。教师应通过多样化的语言去激励小学生刻苦认真地学好数学，这样的语言对学生的鞭策和鼓励作用是巨大的。显然，遇到困难时，教师要鼓励学生以坚忍不拔、锲而不舍的毅力去克服困难，培养学生不畏艰险的坚强意志与一丝不苟、实事求是的精神。

三、利用学习中的错误资源渗透思想教育

数学本身彰显其特有的严密性与精确性等，因而数学教学

中，教师要有目的、有意识地培养小学生分析问题有条有理、不拘小节、坚持真理、修正错误的科学态度。然而，数学学习中学生发生各种各样的错误总是不可避免的。教师应将学生的错误当作教学的一种宝贵资源，应将学生犯错的过程当作学生尝试与创新的过程，教师应以新的观念、新的视角，对学生的“错误”进行重新审视，因“题”制宜地处理好来自学生的错误，并让“错误”折射出德性的光芒。

比如，在两步应用题的复习课堂上，一位教师用多媒体课件呈现这样的问题：“修一条长468米的路，修路工人每天修52米，修了8天后还余下多少米未修完？”这道题放在复习课上学生都争先恐后地抢着回答，连平时不爱发言的小华也胆怯地举起了手，于是教师便让小华回答，小华站起身便说：“468除以52”，这时其他同学哄堂大笑，纷纷持反对意见，在同学们的嘲讽声中，小华羞得面红耳赤，尴尬地不敢说话了，此时，教师立即制止了其他学生，平静地对同学们说：“这道题小华不是不会，只是小华还没说完，我们应该听小华说完，其实我很喜欢小华的与众不同的想法。”此时，学生用怀疑的目光看着老师议论开了，有的说小华这样做也对，于是，学生都动脑思考起来，最后在老师的启发下理解了468÷52=9（天），是求修完全程共需的天数9天，还差9-8=1（天）才能完成，再用52×1=52（米）。学生恍然大悟，教师又引导学生对两种解法进行了比较，鼓励学生选择合理简便的方法去处理问题，小华脸上露出了少有的笑容，眼中充满了对老师的感激之情，教师这样面对学生的“错误”，不批评，反而冷静地从小华的错误中发现了闪光点——列式虽错，但有可取之处。通过教师适当的引领、点拨与指导，让学生发现了一种独特的解法。

总之，数学教学中对学生渗透思想教育的方法、方式、策略与途径是多种多样的，教师应以新课程理念为指导，立足于教材，立足于学生实际，探究多样化的方法，以使小学生的综合素养不断提升。