体育学科核心素养提升探究讨论式教学影响因素的分析

李聪

体育学科核心素养提升探究式讨论式教学在职业技术学院的体育教学中可行性较强，通过实验看，探究讨论式教学效果比传统的体育教学方式在培养学生核心素养方面更有优势，具体表现在学生积极思考问题、小组合作讨论、解决问题的能力等方面较好，研究在体育学科实际中实施探究讨论式教学的影响因素，剖析它们之间的相关性，旨在帮助体育教师掌握更好的教学方法而努力。

探究討论式体育教学活动是一个复杂的过程，由开始引导发现问题、中间分析解决问题、最后总结评价问题等多个步骤组成，体育课堂虽然是老师在引导，但课堂的主体仍然是学生，两者相互配合，各司其职的共同完成探究式讨论式体育教学，可见，体育教学实践活动的效果受参与主体、教学内容、体育运动项目、场地器材等多因素的影响。

1 教师因素

通过教师问卷我们不难发现，在实际教学活动中，教师的专业素养，语言艺术能力，理论知识等都是影响体育课堂探究讨论式教学活动的重要因素。探究式讨论式教学虽然主体是学生，但是教师在引导学生发现解决问题时的方式方法很重要，教师的语言既要简明扼要，又要点到关键处，教师的动作示范既要规范又要讲求示范分解与完整的有效结合，在引导学生查阅资料与解决问题时，教师的理论知识贮备越丰富越能给予学生更好更多的解决方法，通俗来说，体育课堂探究式讨论式教学实践活动中，体育教师就是点灯的指路人，体育教师自身综合素质的高低就是这盏灯发光发亮的主要动力，而学生就会随着灯亮度的大小辐射出个人行走轨迹的面积。

2 学生因素

体育课堂探究式讨论式教学实践活动的参与主体是学生，如果一个班级整体学生的现有技能，身体素质，思维能力和动手能力都十分突出的话，探究式讨论式教学的课堂效果会更好，主要体现三个方面：一、学生在面对开始掌握不了的动作面前不畏惧困难，始终坚持有信心，为后续的解决问题奠定心理基础;二、在解决问题时，学生能够通过自己良好的思维能力，实际动手操作能力在老师较少的引导下努力完成动作;三、学生具备良好的综合素质时，一般会更好的与他人合作，在谈论、沟通时的效率更佳，如果一个团队综合素质越高，那么该团队的实力就会越强，对于小组、对于体育课堂也就越有利，反之，体育课堂上的学生各方面表现一般的话，就会影响探究式讨论式教学的效果，甚至阻碍其实施。综上，学生因素是探究式讨论式体育教学实践活动的中重要影响因素，如果想要顺利完成探究式体育课堂的教学内容，教师在分组时，应当保证每组至少一个核心成员，在承担主要责任的同时，能够肩负沟通、督促、解决问题等主要职责，对于有效完成体育课堂探究讨论式教学活动有十分重要的作用。

3 场地器材因素

体育教学不同于其它学科，它的有些教学内容必须借助器材才能体现出来，比喻在中小学教学中常用到的球类、体操类、田径类等等，它们需要在特定的场合结合相应的器材才能展现它们的魅力，如羽毛球必须在无风的室内场馆进行，如跳高要用专业的跳高箱。体育探究式讨论式教学实践属于一种创新的体育教学方式，它也需要借助专业的器材呈现出最好的结果，其教学效果受限于体育器材的种类、大小、质量等等。如：在学习排球垫球时，软式排球因为具备柔软的外表更易被学生接受，尤其是年龄较小的学生或是女孩子，硬式排球如果在冬季的早晨开展教学，那么孩子会因为手臂疼痛而减少对排球的学习欲望，降低探究的兴趣。可见体育探究式讨论式教学活动也受体育场地器材的影响。

4 其他因素

体育探究式讨论式教学实践活动受学校领导重视程度、家长支持程度等多方面的影响。探究式讨论式体育教学课堂是一个持续性的过程，中间涉及为解决问题搜集资料、课外小组谈论探究等环节，这个过程需要家校的共同支持。学校大力提倡并用实际行动给予孩子探究、讨论的时间，给予老师充分引导的权利和器材场地基础，家长要从思想上认识到素质教育的重要性，敢于放手，主动培养孩子良好的思维能力和解决问题的能力，这样孩子才能在探究式讨论式教学实践中充分发挥自己的才能。此外，体育探究式讨论式教学实践活动还受体育活动项目的影响，从一些学者的研究中我们发现，体育探究式讨论式的教学课堂在球类项目中实施较多，如张卓敏的《体育探究式教学实验》就是以乒乓球教学为例，而在无器材的教学项目上实验较少，这主要是由于有器材类的体育项目更能吸引学生的注意力和参与程度，能够更好的调动学生探究学习的动力。

综上所述，体育探究式讨论式教学实践活动受多方面因素的影响，主要以教师、学生的主观因素影响为主，以体育活动的场地器材、项目，家-校理解支持度为客观因素的次要影响为辅，它们共同作用于体育探究讨论式教学实践，这些影响因素与体育探究讨论式教学实践呈现出正相关性。

（作者单位：苏州电子信息技师学院）