浅谈新高考改革下基于新课标的高中英语写作现状分析与应对策略

韩秀超

众所周知，高中英语能力体现在学生听、说、读、写等方面的综合能力，写作涉及各方面的能力，因此写作水平的高低直接体现学生语言应用能力的强弱，目前，学生由于基础薄弱，例如词汇量匮乏，语法错误，逻辑不通，心理畏惧，无从下笔等因素，使得高中英语写作能力普遍较低，写作现状不容乐观。如何解决写作困难，提高学生的写作能力，已成为当今高中英语教学的热点之一。本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》，针对目前写作现状，就常见问题进行剖析，结合新高考的特点和学生的实际情况，提出对应的教学策略，以提高学生的英语写作能力和水平。

1. 新高考下新课标对写作的要求

英语写作在高中英语课堂教学中占有非常重要的地位。根据普通高中英语课程标准（2017年版）：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，是语言运用能力的重要组成部分。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。而英语写作正是借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义，旨在考查学生的英语书面表达能力，评价其是否能够运用所学过的英语知识和掌握的写作技能进行有效的书面表达，完成特定的交际任务。所以，英语写作是英语综合能力的具体运用，教师只有真正了解新课程标准的写作要求，改变传统观念，优化教学模式，结合实际并加以有效的练习，才能真正地从根本上提高学生的英语写作能力。

2. 写作现状与问题分析

新课标高度重视英语写作的高能力和有效性，但在实际教学中由于种种原因，这个目的很难达成。比如，英语写作还是秉承传统的课堂教学模式，即学生们针对所给的题目要求（包括目的，对象，字数等），在限定的时间完成任务，结果造成学生被动写作，缺乏兴趣和创新能力，使得高中英语写作教学效果仍不尽如人意。

笔者从教师和学生两方面分析了如下原因。教师层面上：一方面，教师没有真正解读新课标对写作提出的高要求，在实践中也没有对学生进行切实有效的严格训练，重视程度不够，写作教学的实效性低。另一方面，教师在写作教学过程中没有优化教学模式，教学策略不恰当，使得学生不能高效掌握和运用写作技巧。另外，作文批阅方式陈旧，收效甚微。目前教师多数采用老方法批改作文，批改实际上成了语法和句子的改错，不但费时费力，学生的写作积极性也受挫，以至于很难真正提高学生的写作水平。学生层面上：首先，学生词汇贫乏，信心不足，感觉无从下笔;其次，学生缺乏写作技巧，不审题不构思，惯用“中式英语”拼凑句子，忽视上下文衔接，语法错误较多;最后，学生对写作不重视，只看分数，不看问题，不主动去发现同学优点，更不反思进步之法。

基于以上写作现状，为了提高学生的英语写作能力，笔者根据亲身经历总结出以下教学策略，在实际教学中已取得了一定的成效。

3. 英语写作教学策略

3.1赏识激发情感自信引发兴趣

兴趣是最好的教师。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领 ，而在于激励 、 唤醒和鼓舞。” 英语新课程标准要求在教学中 ，不仅重视学生的语言知识和技能， 更 要关注学生情感态度和价值观的发展。所以，我们应在写作课上多 给学生创造成功的机会，相信学生并及时地给予表扬，激发学生的写作兴趣，展示优秀范文，赏识激发情感，让学生获得自信。毫无疑问，这是高效完成高中英语写作目标的最好的催化剂，也正是新课标提出的重视评价的促学作用的体现。

3.2 改进教学模式培养写作习惯

新课标指出，高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，根据英语学习和学生的特点，科学地组织和开展混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。因此在写作教学中，教师应在提高专业水平的同时，还应更新教学理念，改变传统的教学模式，积极探索新高考下的有效英语写作教学策略。首先，夯实学生基础。充足的词汇量和对句式语法的正确掌握是英语写作的根本。所以教师要抓牢学生基本功。其次，学生当家作主。例如在讲语法时，应尽量让学生自己发现规律，主动加强练习，激发学习兴趣，使其真正理解掌握和运用语法。最后，利用思维导图。思维导图发散性、可视性、整体与部分联系的优点正好满足高中英语写作教学的需要。不仅可以激发学生兴趣，明朗写作要求，还有助于发散学生思维，提高表达能力。

根据新课标，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件，其培养有助于学生养成良好的学习习惯，高效地开展学习。这一理念也适用于英语写作教学策略的研究。学生只有养成良好的写作习惯， 才能从根本上提高写作能力。为此，学生必须做到： 第一，背诵高频词汇，巧用句型搭配。犹如磚瓦是搭建房屋的原料一样，词汇是英语写作的源泉。背诵常用词汇和短语可以让学生积累写作素材并培养语感，这是学生需要培养的最重要的写作习惯。第二，整理不同题材的格式模板。记忆优美句型，背诵名篇佳作。这样可以让学生的写作凸显，与众不同，给阅卷教师留下好的印象。第三， 课上夯实技能，课下学以致用。英语写作没有捷径可寻，必须脚踏实地才能成功。学生必须在平时养成主动练习不同题材的连词成句，连句成篇的好习惯，才能较快地提高自己的写作能力。

3.3 重视语境教学 阅读培养思维

语言学家张志公教授说：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生有可能尽量暴露在目的语之中。” 因此，首先我们应尽量实施全英教学，让学生在课堂上完全暴露在目的语中。其次，给学生创造多种语境。如：英语角，英语角色表演，英语脱口秀，演讲比赛，外国交换生讲西方文化等多种让学生暴露在英语环境下的活动，不但能提高口语，调动学生的积极性，还能帮助学生理解在不同情景下如何使用得体的英语，从而在写作时文笔流畅，文章也会出现地道的英语元素，达到事半功倍的效果。再次，练习多种句式的轉化，尤其是学生不懂的或者不会说的长难句。比如：“众所周知，汤姆很擅长英语。” 我们可以引导学生进行如下转换。

We all know that Tom is good at English.

As we all know， Tom is expert in English.

It is well known that Tom does well in learning English.

这样的练习，既复习了高频短语和经典句式，又丰富了表达手段，提升了写作实践能力，还锻炼了学生的英语思维，可谓一举多得。

克拉申（Stephen Kashen）的输入假说认为，阅读是输入过程，写作是输出过程。1994年谢薇娜提出写作的过程其实就是结合阅读的过程，阅读的过程就是结合写作的过程。笔者认为，阅读培养英语思维，是提高写作的有效途径之一。二者紧密结合，相辅相成，这就要求学生要进行广泛的阅读。英美杂志，报刊，各种题材的课外阅读材料等都可以拿来阅读，增强语感，使学生形成良好的英语思维，进一步提高书面表达能力。

3.4 夯实写作技能 反思提升能力

普通高中英语课程标准（2017年版）指出， 在语言运用过程中，理解性技能与表达性技能可能同时使用。写作技巧是表达性技能的一种，是决定能否写出高质量文章的重要影响因素。学生理解并掌握相关的写作技巧可以应用在自己的写作过程中，以提高写作能力。

（1）认真审题。包括审文体，审主题，审格式，审人称，时态等。这些会让学生在写作前对写作题目有宏观的了解，做到心中有数。

（2）思维导图。学生运用思维导图列出开头，中间，结尾三个模块，即文章的大概框架，然后再用思维导图丰富每个模块的词汇句型加以完善，能够轻松地完成写作任务，从而调动学生的积极性并增强学生写作信心。

（3）使用高级句式。高级词汇和句式都能起到画龙点睛和美化文章的效果。

（4）巧用连接词。恰当的连接词具有承上启下的作用，可以使文章流畅，增强表达效果。

（5）检查修改，书写美观。高质量的写作除了内容完整，还包括检查，改正，誊写工整漂亮。

笔者认为，反思是一个人不断进步的源泉。在英语写作上也是如此。书写完成后，应互相交流，虚心学习别人的长处，在交流中提高自己的语言纠错能力，在反思中提升自己的学习能力和写作能力。

4. 结语

总之，写作能力的提高不是一蹴而就的过程，而是一个循序渐进的过程，在写作教学中必须因地制宜，脚踏实地。在新高考改革的背景下，在新课标的指引下，教师应既要读懂新课标，又要了解新高考下的命题特点，改进教学模式，优化写作策略，调动学生的积极性，与时俱进，不断提高学生的英语写作能力和水平。

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社， 2018.

[2] 王玲. 谈高中英语写作能力的提高[J]. 学英语（高中教师版）， 2009.

[3] 郑丽薇. 高中英语的延伸教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（05）.

[4] 周卉. 浅谈思维导图在高中英語教学中的实际应用[J]. 新课程， 2016（10）.