“互联网+教育”背景下在线课程资源建设策略研究

陈凤芹

摘 要：在线教育已成为高等教育不可或缺的一部分，只有为学习者提供最优质的课程资源，才能让在线学习焕发出强大生命力。教育信息化的不断发展，为开展在线教育提供了良好的技术支持和保障。本文深入探讨了在线课程资源建设的策略。

关键词：在线教育    在线课程资源     资源建设策略

课  题：本文系广州市高等学校第十批教育教学改革项目“高职立体化课程资源建设研究——以‘音频视频编辑处理课程为例”（项目编号2019JG210）的研究成果。

一、在线教育发展的背景

面对在线教育的蓬勃发展，2019 年教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，提出要扩大优质在线教育资源供给，推动学校加大在线教育资源的研发和共享力度，培育优质在线教育资源。相对于传统面授教育，在线教育突破了时间、空间的限制，让知识的获取更加便捷。在“互联网+教育”时代，建设开放灵活、优质实用、形式多样、高效互动、丰富易学的课程资源，无疑是提升教育质量的有效途径。

二、在线学习的特点

在线学习以学生为中心，以自主学习为主，教师的参与和引导是促进在线学习交互、提升在线学习效果的重要手段。由于在线学习教与学的时空分离，学习者在虚拟的学习环境中，没有教师面对面的监督与管理，这就要求学习者具有较强的自我监控、计划、调节等控制能力，同时也需要来自外界持续不断的激励、引导。

在线学习中协作与交互是不可缺少的。应用先进的交互媒体和丰富的交互工具、交互形式组织和实施在线学习，有助于学习共同体的建立，增强在线学习的社会临场感。同时，学伴间的思维碰撞，也有助于学习者从多角度认识和思考问题。

三、在线课程资源建设的策略

影响在线课程资源建设的因素是多维度、多层次的，教学过程中的两大主体——教师与学生是需要关注的核心。要达到基于在线课程资源的有效学习目标，需要实现在线资源支撑与学习者学习的供需均衡，实现“在线”和“教育”的真正融合。

（一）建设在线课程平台

在线课程平台是开展在线教学的支持环境，是开展教学活动、互动交流的必备条件，在线课程平台的建设可以采用自主研发和使用现有平台两种方式。近年来，各种在线课程平台不断涌现，如中国大学MOOC、智慧职教、网易云课堂等。随着移动设备的普及，教师也可以通过学习通、云班课、云课堂等开发移动在线课程。需要注意的是依托现有在线平台开发课程会受制于平台自身的操作模式，而自主研发在线课程平台成本相对会高一些，但可以根据课程特点建设，满足课程需求。

（二）组织与编排资源内容

在线课程资源是开展在线学习的基础，在进行资源的建设时除满足学习者的基本需要外，还要从发展的角度关注课程资源对学习者未来发展的影响。

知识点是资源组织与传递的基本单元，在组织在线课程资源时，应以瑞格卢斯的细化理论、诺瓦克教授的概念图理论为指导，系统化分析教学内容，用可视化的图示展示各知识点之间的层次及联系，通过概念图对知识点进行策略性的组织，以利于学习者的知识建构。

在展现在线课程资源时，可以首先呈现包含各知识点的概念图，帮助学习者从整体上把握课程内容，构建良好的知识结构。概念图也可以起到资源导航与检索的作用，学习者可以根据自己的实际需要，查找与定位资源，选择适合的知识点进入在线学习，并根据概念图的引导，有针对性地、系统地开展学习。建设在线课程资源不仅要重视数量与质量，更重要的是要实现资源与学习的完美契合，通过概念图、知识点、学习资源之间的有效映射，学习者可以更加快捷地获得所需的资源，提高学习效率。

（三）建设协作式在线课程资源

丰富、适度、多样、动态的优质课程资源才能满足学习者个性化、差异化的需求。随着“互联网+”时代的到来，网上的学习资源与日俱增，有效整合现有网上资源，是对在线课程资源建设的有效补充。随着MOOC的发展，教师可以在MOOC课程基础上建设自己的小规模在线课程，即SPOC。“MOOC+SPOC”的模式可以有效利用MOOC资源，同时SPOC可以弥补MOOC的不足，更有利于提供个性化的教学服务，实现因材施教。教师可以根据课程培养目标，选取适合的MOOC 资源和SPOC平台，借助MOOC丰富的资源，教师可以大大减少用于课程资源建设的精力与时间的投入，腾出时间关注教学活动的设计与开展、对学生的监督与管理，提高教学质量与效率。

在课程资源建设中，如果能充分发挥学生的智慧，使学生参与到课程资源建设中，不但可以极大地丰富课程资源，而且可以加强教学过程的互动交流，有助于学习共同体的建立。教师应引导学生通过各种方式获取课程资源，并将获取的资源与教师进行交流探讨，這一过程也是学生建构知识的过程，有利于实现内部认知结构中原有知识与新知识的交互。教师应对学生找到的教学资源进行分析、整理，并进行补充和完善，为后面的学习者提供更加丰富的资源。

（四）创设良好的学习环境

对于教与学处于分离状态的在线学习，良好的在线学习环境可以减轻学习者的孤寂感，增强亲师性、凝聚性，促进学习者持续学习。在线学习环境不仅包括显性的网络课堂，还有强大的多元化学习环境的支撑，综合运用各种信息技术手段，可以为学习者提供多样化学习环境。在线学习环境中的教师、助学者、学习者等共同组成了教学共同体，创设良好的虚拟社区环境，有助于增强教学、交互的临场感。

在线学习中，学习的主动权掌握在学生手中，需要形成支持学生个性化学习、保证师生之间有效沟通与交流并能帮助学生完成学习任务的各种环境的有效组合。教育组织者需要建立良好的反馈系统给予学生及时关注;需要提供学伴之间交流、讨论与协作的渠道，营造学习氛围。为更好地建立在线沟通机制，教师可以创建在线社交空间，促进学习者参与、会话、建构，通过生生互动，建立学习共同体，使生生之间建立多层联系，提升归属感，完成知识建构与表达，增强在线学习的社会临场感。教师应注意在网络社交空间中营造积极的学习氛围，在强调知识学习的同时，也要引导学习者树立正确的人生观、价值观、世界观。

（五）提供有效的教学支持服务

在线学习过程中，学习者容易产生“知识迷航”、学习氛围孤寂、互动交流不足、归属感弱等问题，致使学习者满意度降低，学习难以继续。而提供有效的教学支持服务是保持学习者兴趣，激发学习者学习动机，维持学习者学习欲望，保证学习者学习持续投入的重要保障。

教学支持服务包括课程教学层面和社会性支持层面。课程教学层面主要是通过教学支持服务组织、管理、指导、帮助、促进学习者的知识建构，如开发在线平台使用手册、学习指南、课程导学等资源，便于学习者快速使用在线平台、快速进入课程的学习，以及在在线教学过程中，利用大数据与分析技术，为学习者提供可视化学习进展与学习分析报告，促进学习者的自我学习监控等。社会性支持层面主要是提供社会交互、人文关怀、价值引领等。在线学习是通过虚拟网络空间来完成的，学习者之间构成了虚拟化社会，师生、生生之间的交流主要通过交互媒体来完成，教师要在交流中让学习者体会到教师和其他学伴的爱护与关怀，并为学习者营造集体的氛围感，使其在学习群体中获得归属感和尊重感。

（六）实施有效的学习跟踪与评价

在线学习处于教与学分离的状态，通过科学有效的学习跟踪和学习评价对学习者进行监督、引导和激励，是提升在线学习质量的途径之一。

学习过程监控包括学习过程跟踪和学习评价。对学习过程进行跟踪、记录，可以督促学习者维持有效的学习时间，及时发现学习者学习过程中存在的问题，帮助学习者及时调整学习方法与策略;学习评价可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，保证学习者的学习质量。

学习过程跟踪是对学习者的学习活动进行计划、检查、评价、反馈、调节的一系列过程。在在线学习情境下，教师虽然不能亲眼看到学习者的学习表现，但是学习平台可以记录学习者的各种行为，包括学生登录平台时间、完成作业情况等，借助大数据与学习分析技术，教师可以间接了解到学习者的学习表现、学习模式和行为特征，并基于這些表现对学习者做出客观的学习评价。教师还可以基于数据分析，为学习者提供符合他们学习需求的支持服务系统。同时基于在线学习平台的数据记录，使教师可以有更多的时间对教学信息和相关问题进行思考，阐述自己的观点，评价讨论其他学习者的观点，解决教学问题。

在线学习的评价可以从学习参与、学习质量、交互与共享等维度开展。学习参与是指学习者对各种在线学习活动的参与程度，包括学习态度、在线学习时长等，对学习者参与各项学习活动的程度开展评价，可以激励学习者更加积极地参与在线学习。学习质量是指学生在各种在线活动中表现的优异程度，如在线测试成绩、作业质量、发言质量等，对学习者的学习质量进行评价，可以发现其学习中存在的问题，调整其学习策略，提升其在线学习效果。交互与共享是指学习者与学伴之间的交流、互助，如分享自己的学习经验，上传有价值的学习资源，在协作学习过程中发挥作用等。通过对学习者的交互与共享进行评价，鼓励学习者与学伴进行沟通交流，互帮互助，开展协作学习，建立学习共同体。

参考文献：

[1]穆肃，王孝金.在线学习中深层次学习发生策略的研究[J].中国远程教育，2019（10）.

[2]肖凤艳.网络课程中教学内容组织策略研究[J].阴山学刊（自然科学版），2008（3）.

（作者单位：广州科技贸易职业学院）