谈如何有效开展高中语文课堂教学

马玉娇

摘   要： 语文课改的根本着眼点在于语文课堂教学的实施，2017年版高中语文新课标指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文是内容丰富的科目，语文教学不仅需要强调知识的传授，还需要注重学习者的人文素养。普高语文课程包含的内容丰富，如何高质量地开展高中语文教学，如何使高中生通过语文学习真正学有所得等，是当下高中语文课堂教学需要关注的重点问题。

关键词： 高中语文   课堂教学策略   有效性

语文是学校教学的基础性课程，我国教育界自二十世纪九十年代开始，越来越重视高中语文课程改革。课改的目的在于提高课堂教学的有效性，需要教育工作者在实践中不断探索创新，语文教师应该在学习把握有效性教学理念的基础上进行实践探索，真正合理、高效率地开展普高语文课堂。

一、明确教学目标

一堂精彩的语文课，首先要有一个明确清晰的目标。布鲁姆提出的“教育目标分类学”教育理论思想、泰勒的“目标模式”等，都强调高中语文学习中教学目标起到的决定性效果。

高中语文课堂的有效性教学，首先是师生之间对于教学目标共同的解读与掌握。高级中学的语文教师必须一丝不苟、全方位地备课，教学目标的确定要以2017年版普高新课标为基础，一堂有效的高中语文课应该是在新课标的指导下确定教学目标，结合具体的课文内容进行设计的。符合当今社会对于新时代接班人培养的需要。高中语文老师需要在教学目标中强调教学过程中的重点和难点，它们的确立要以学生的学习水平、课文等条件作为根本落脚点，教学活动不是简单的内容拼接，一节课要有一条学习主线，语文老师责任重大，他们要为学生确定学习的方向目标，为语文教学指引“前进”方向。

有效的语文课堂并不是语文教师的单方面参与，语文教学的最终落脚点是培养新时代的接班人。学生是语文课堂学习的主体，学生在课堂学习时应该具有学习主动性，高中生首先应该掌握语文课的教学目标，目标的确定是行动的前提，以此激发高中生对语文学习的热情和信心，使学生明确语文学习的方向，在语文课堂上更集中精力解决问题。高效率的高中语文课是在师生掌握教学方向及重、难点的基础上进行的教学实践。

目标是达到好的课堂教学效果的第一步，目标可以由语文老师确定，也可以由语文老师和学习者一起确定，老师要给学生充分的课堂设计权力，让学习者真正把学习当成自己的“事业”，学习积极性越高，学习中任务的完成效果越好。

二、组织开展合作学习教学模式

合作学习是一种以多人分工合作实现共同目标的互助性学习方式，还是一种具有系统结构的学习策略，能够促进个人和小组的共同进步①（92-93）。

在现今高级中学语文教学中，合作学习的教学方法仍旧未得到很好的推广，部分教师在教学中不能很好地掌握合作学习要领，导致“满堂演”错误语文教学的开展，语文课堂秩序乱且效率不高。

新课标创新性地探索了任务群学习方式，实践这种学习理念的最好途径是合作学习。在语文课堂中，合作学习需要教师首先做好引路人工作，根据自身对于课程内容的把握，语文教师给学生设计一些问题、任务，并根据班级学生的具体情况合理分组。语文老师应该以平等的身份加入学生的探讨，在学生的共同学习中起到“润滑剂”作用，对教育工作者的专业能力有比较高的要求，也是高效开展课堂教学的有效策略。

合作学习的高效率开展不仅需要语文老师的合理安排，还需要学生内心接受这种上课方式。由于在高中以前的学校生活中，学习者比较适应老师在讲台上讲课、自己在座位上听讲的课堂形式，因此这种合作模式下部分学生会误解“老师不认真讲课”，语文教师可以通过互联网资源给学生观看优秀的上课视频，让学生了解新课程的变化，从内心真正接受这种课堂学习形式，帮助教学活动顺利进行。

在合作学习中，教师需要评价学生的学习任务完成程度，比如小组内派出一名代表发言，每名学生一学期内作为小组代表发言的次数要有限制，为每位学生提供发言机会，在这个教学过程中锻炼学习者的表现力，帮助比较害羞的同学建立自信心;另外，还可以结合课上的书面作业审核学生的学习情况，让他们写一段文字总结自己这节课的收获及在小组合作中任务完成的程度，在活动结束后进行反思。这种“动静结合”的方法能保证班级中每位学生都真正思考总结课堂内容，使不同性格的学习者都能有一些收获。这也是培养学生思维的有效方式。学生的思考或多或少会有纰漏，教师要在课堂接近尾声的时候用简短的5分钟—10分钟进行总结，帮助高中生开拓新思路，有助于学生以后的语文学习及生活。

三、信息技术参与课堂教学

互联网的普及是新时代的标志，教育要为社会发展培养人才，需要有效改动传统的语文课堂模式，让学生体会到教学中科技介入对语文学习的益处，如此渐渐对于科技产生兴趣，逐渐成长为适应时代的人才，这是语文课堂有效性的体现。

在高级中学语文教学中，教师要适当选择一些影视片段、歌曲等互联网资源，引导学生更好、更有效地走进课文，使学生与课文之间建立联系，加深学生对课文的理解。比如在诗歌讲解课堂中，老师在课上导入时让学习者通过听音乐感受诗中包含的情感，更好地理解课文内容。另外，翻转课堂也是信息技术对传统教育模式的挑战，由于高中生已经初步具备独立思考的能力，不再满足于单纯的语文基础知识学习，因此必须改革傳统的课堂教学模式，统一安排课后时间，通过互联网提供的资源学习课文基础内容，学生在初步了解课文内容的同时或多或少地产生疑惑，为学生提供更充足的时间和充分的资源提出问题、思考解疑，在接下来的课上学习中实现“带着问题走进课堂”，学生的学习会更有针对性，上课时的注意力会更集中，学生开始成为语文课堂“主动的参与者”，在这种模式下开展的语文课堂教学对学生的学习更具有效性。但是，在翻转课堂模式中，课后基础知识学习质量的保证需要学校、教师、家长共同监督学生完成，可以适当使用奖惩措施，帮助学生真正拥有独立学习的能力，具备自发学习的意识，把学习真正融入认知范围中，对学生终身学习有很大帮助。

四、选择合适的教学内容

一堂好的高中语文课的基础在于选择恰当、有效的内容，在现今高中语文教学中，教科书是主要教学内容，语文老师大多按照教科书中的内容安排每节课的教学内容，前一节语文课学习的内容和后一节课的教学内容几乎没有很直接的关系，容易破坏高中语文教学的连贯性，致使学生在语文课堂中学习的知识碎片化、不连贯。

教科书中课文篇目的变动是很缓慢的，为了提高语文教学的有效性，语文老师需要对教科书中的篇目进行取舍。需要高中语文教师对语文课本有全面、明晰的掌握。教材中收录的课文会有一些不是很理想、对学生有效语文学习帮助甚微，语文教师要学会选择合适的课文篇章进行教学。比如，2017年版语文课标提出高级中学语文教学要从单篇教学改革为群文教学，这是当下语文教学的一个伟大革新，不仅实现了联系同一类型或蕴含同一种情感的多篇文章学习，帮助学生学会了举一反三，还有效减少了重复内容教学导致语文课时不充足的弊端，大大提高了学生语文学习的效率，既省时又省力。

对于语文教材中部分课文的舍弃，能够有效保证高级中学语文教学的成效，但是不仅要部分舍弃课本内容，还要有“取”，根据课标规定，开发并寻找有效的教学资源。比如学校组织专业的教师群体开发校本课程，在教学中选择校本课程中对课堂学习有帮助的内容结合语文教科书中内容进行有效教学;另外，教师还可以在语文课堂中引入家乡文化的学习，让学生进行实际走访调查，通过观察、交流等活动，学生有所收获，语文老师在课上引领学生体会家乡文化的美好，提高高中生对于家乡的关注和热爱，帮助学生树立正确的价值观，这是有效高中语文教学的重要体现。

高中生应该在多姿多彩的课堂中学习，不仅有很好的教学效果，还会帮助学生成长。孔子曾提倡“乐学”，教师要通过语文课堂教学，帮助学生产生学习语文的强烈意愿。我们国家的汉字不是一个个冰冷的符号，而是蕴含着中华文化的文化符号，仅仅是机械的读写练习是远远不够的，语文教师要在课堂上与学生一起欣赏古代的书画作品，带领学生在心灵上真正与中华文化建立联系，在感受美的同时潜移默化地激发语文学习热情，这也是有效的语文课堂学习方法。

五、课堂中恰当的提问

高中语文课堂为师生的共同交流、学习提供便利，教师关于一些语文知识的讲解是课堂教学途径之一，但是一节课45分钟时间如果仅仅是教师一人讲解，学生很容易走神，导致课堂学习效率不理想，教师要学会适时、适度地提问，比如当学生课上走神时，老师巧妙地使用随机提问的方法提醒学生。教师提出的问题要有意义，不能是“好不好”等简单的提问，课堂的提问要根据本节课或者上一节课的内容设计符合学生学习情况的问题，有助于加强思维训练、牢筑学习信念，有效增强课堂教学效果。

老师的提问不仅要有利于学习者集中注意力，还要帮助他们思维的发展。老师要学会引导学习者通过简单的问题层层深入思考，从简单到复杂的过程是思维层层训练的过程。比如在《乡土中国》整本书阅读这一单元学习中，语文老师可以先问“同学们，你们的家乡在哪里？”这样简单的问题，引出学习者的话题点，再一步步引导学生走进作品中学习。这样的提问很自然地领着学生产生学习欲望，思考的过程就是思维训练的结果。思维的成长是学习者人格完善的过程，是高中语文教学的重要任务，也是课上提问对学习者成长发展的重要成果。

六、结语

高中语文课堂教学效果与学生学习及未来生活与成长有着密不可分的关系。高中生已经具备抽象的逻辑思维，价值观已经初步形成，高中语文教学内容及课堂教学策略要符合高中生的心理，有助于保障语文教学的高质量及有效性。高中生对于语文学习已经不仅仅满足于对于书本知识的掌握，应该在原有书本知识的基础上进行延展，将知识与校园生活、社会生活等交融，让学生真正感受到语文知识的实用性，真正体会到语文带给他们的满足感与幸福感。

高中语文课堂要力求真正摆脱死板僵硬的状态，致力于探究高中语文课堂高效率的教学方法，这是语文教学适应时代要求、培养新时代人才的有效方式。

注释：

①蒋永政.语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].文学教育（下），2020（12）.

参考文献：

[1]罗德辉.高中語文课堂有效教学的探索及实践[J].文学教育，2012（5）：48-49.

[2]魏彦平.浅析提高高中语文课堂教学有效性策略[J].中国农村教育，2019（2）：100.

[3]陶赛军.新课标下提高高中语文课堂有效性策略研究[J].教育现代化，2018（4）：304-305.

[4]闫雯.信息技术环境下高中语文有效教学策略研究[N].发展导报，2017-6-2（25）.

通讯作者：杨吉琳