核心素养背景下高中地理校本课程教学研究初探

张德

【内容摘要】校本课程是现代学校广泛应用的课程，该类课程的出现符合新课改的发展要求，有利于学校展现自身的教育理念和教育特色。在学习校本课程的过程中，学生的学习需求能够得到充分满足。基于此情况，核心素养背景下的高中地理校本课程研究具有一定的现实意义，应当得到广大教师的重视。

【关键词】高中地理 核心素养 校本课程 地图教学

高中地理是一门比较重要的学科，其教学影响着学生对地理现象、地理规律以及人地关系的认识。在当前的高中教育中，教师逐渐打破了应试教育思想的束缚，树立了素质教育的思想，并通过各种教学方法培养学生的综合素质。校本课程的出现能够完善高中地理教学内容，丰富学生的地理知识，提升教学的质量和水平。因此，教师需要不断探究校本课程的教学策略，以保证教学的高效性。在核心素养背景下，笔者对高中地理校本课程的教学进行了大胆的探究，取得较好的实际效果。

一、地理核心素养和校本课程概述

地理核心素养包括四个方面的内容，涵盖了价值观、思维、知识和能力。这四个方面的内容分别是人地协调观、地理综合思维、区域认知和地理实践力。根据高中地理学科的知识内容，各项核心素养又分别包括了众多的内容，融合了科学的资源观、环境观等。在素质教育的背景下，核心素养对高中地理教学具有指引作用，是教师设计教学内容的重要参考依据。校本课程是相对于国家课程而言的，它的基本概念是学校结合实际情况和学生的学习需求，自主开发的课程。在世界教育发展的过程中，校本课程有着悠久的历史。对于校本课程而言，学校的教师是开发课程的主体，具有编制、实施以及评价的自主性。

二、核心素养下的高中地理校本课程教学意义

1.有利于完善地理教学的内容

高中地理校本课程具有内容丰富的特点，能够对国家地理课程的教学内容进行补充，丰富学生的学习内容。在长期的教学发展过程中，国家课程占据着主导地位，是教师教学和学生学习的主要内容，满足了学生发展基本素质的需要。但是，随着知识经济的发展，高中生面临的社会竞争力越来越大，教师单纯依靠国家课程进行教学无法充分实现学科教学的目标。此时，基于核心素养下的高中地理校本課程的出现有利于将更多的地理知识融入课堂，更好地展现社会发展与当地实际情况的知识内容，使学生在学习过程中汲取到更多的地理知识。比如在讲解《地球的宇宙环境》内容时，教师进行校本课程教学有利于引入星云、流星体、彗星等具体的内容，引导学生学习“航天发射基地与返回基地的区位条件”等知识，丰富学生对宇宙的认识，实现拓展教学的效果。

2.有利于学生实现全面发展

当代社会的高中生要具有更好的发展需求，不仅需要掌握丰富的地理知识，而且需要具备超强的应用能力。在进行校本课程教学时，教师能够结合教学需要，自由设计实践教学环节、思想教育内容并进行优化组合，进而全面培养学生的德、智、体、美、劳等各方面素养。另外，教师在教学的过程中能够结合学生的个性差异、兴趣爱好选择多种多样的教学内容，发展学生的想象力与创造力，以充分适应学生的个性发展状况。所以，高中地理校本课程的教学有利于学生实现全面发展，增强自身的社会竞争力。比如在讲解《地球的圈层结构》内容时，教师通过校本课程教学有利于尊重学生在学习方式上的差异，将“制作地球切面模型”等实践活动引入课堂，激发学生对地核、地壳、莫霍面等的想象力。

3.有利于教师增强自身教育能力

在高中地理教学中，教师占据着主导地位，引领着学生学习。在进行国家地理课程教学时，教师的主导作用仅仅体现在教学设计和教学过程方面。在教学的过程中，教师能够发展自身的讲解能力和管理能力。但是，在进行校本课程教学时，高中地理教师不仅需要在教学设计和教学过程中发挥主导作用，还需要在课程设计与开发过程中发挥主导作用。在此过程中，教师拥有更大的权力和责任，需要树立更加先进、全面的教学思想，不断提升教育能力。通过长期的教学，教师的整体能力能够获得显著的提升，其在处理教学问题时也将更加游刃有余。比如在讲解《海水的运动》内容时，教师进行校本课程教学，不仅需要讲解波浪、潮汐、洋流等地理知识，还需要结合学校特点设计类似于“洋流对人类生活的影响”的教学内容，有利于充分提升自身的总体教育能力。

三、核心素养下的高中地理校本课程教学策略

1.结合现实生活，培养学生综合思维

高中地理校本课程的开发与教学既要顺应新课改的发展方向，也要满足培养学生核心素养的需求。在课程内容上，新课改提出了实现学科综合教学的要求。在地理核心素养中，综合思维是一项重要内容。基于此情况，高中地理教师在开展校本课程教学时应当注重地理知识与社会现实生活的联系，从联系与发展的角度看问题，加强生活化地理教学案例等在课堂教学中的引用，通过生活内容引导学生发散思维，帮助学生具体认识不同地理现象之间的联系，以此来培养学生的综合思维意识，发展学生的地理核心素养。

例如，在传授《太阳对地球的影响》的知识时，教师可以设计“太阳影响地球的生活现象”的校本课程内容，培养学生的地理综合思维。在正式教学时，教师可以结合生活经验，将装有太阳板的路灯、太阳能热水器、农业种植等生活实例引入课堂，也可以让学生结合自身在生活中的所见所闻自主列举地理案例。然后，教师可以带领学生详细分析这些案例。以“太阳能热水器”为例，教师可以向学生讲述“太阳辐射能够转换成热能，是我们生活的重要能量”，以此来强化学生对太阳与地球的联系的理解，帮助学生形成地理事物之间普遍存在联系的思想。

2.通过地图教学，增强区域认知能力

地图是高中生学习地理知识的工具，也是高中生认识和分析地理区域的工具。在以往的教学中，许多高中生存在读图识图能力差的问题，这不利于学生发展地理核心素养。在此情况下，高中地理教师进行校本课程教学需要提升对地图教学的重视程度，加强地图的应用教学，努力提升学生的读图识图能力。在进行地图教学时，教师可以利用信息技术将地图内容更加全面、清晰地展示出来，利用网络资源创新地图教学的内容，利用地理习题锻炼学生的地图应用能力。通过优化地图教学，教师有利于提升校本课程教学的质量，增强学生的区域认知素养。

例如，在传授《大气受热过程和大气运动》的知识时，教师可以结合“太阳辐射示意图”“热力环流示意图”“地区等压线图”等进行校本课程教学，锻炼学生识读地图的能力。如讲解“热力环流示意图”时，教师可以利用电子白板的动态演示功能，使近地面气压由两侧向中间汇聚、高空气压由中间向两侧分散的过程真正地“动”起来，加强学生的视觉体验;讲解“地区等压线图”时，教师可以结合当地情况，自主绘制学校所在地区的等压线图，引导学生通过等压线图分析当地的风向。另外，教师可以通过“中国气象网”等网络平台，向学生展示某一天气系统下的大气运动的卫星云图，创新地图教学的内容，进一步培養学生的区域认知能力。

3.开展实践活动，锻炼地理实践能力

地理实践活动是教师带领学生获取直接经验的过程，对学生提升地理实践力具有推动作用。在进行校本课程教学时，高中地理教师拥有更加自由的教学空间，以及创新教学形式的条件。因此，教师可以结合校本课程教学的主要内容，设计课内外的地理实践学习活动，通过理论知识指导地理实践，在地理实践中传授和巩固理论知识。在设计课外活动时，教师可以结合学校的实际位置，利用合适的时间组织学生开展研学旅行活动，确定好活动目标，选择好活动场地，保证好实践活动的安全性和教育性。

例如，在传授《水循环》的知识时，教师可以组织学生开展“制作水循环简易模型”的课堂实践活动，进行校本课程教学。在进行教学时，教师可以带领学生应用泡沫板、小刀、彩笔、细铁丝等材料展开实践，在泡沫板上制作山脉、湖泊、海洋、河流等模型，利用硬纸裁剪“云朵”，借助铁丝展现降水的过程，以此来锻炼学生的动手能力。再如，在传授《地貌的观察》的知识时，教师可以通过研学旅行活动进行校本课程教学，将学校所在地的河流、山地等作为实践场地，带领学生实地观察河流的凸岸和凹岸、山地的陡崖等，引导学生自主阐述这些地貌的特征，以此来培养学生的地理观察能力。

4.渗透思想教育，传达人地协调观念

在素质教育的要求下，高中地理教师需要帮助学生提升社会责任感、树立科学的自然观，以此来发展学生的品质素养。作为地理核心素养的基础内容，人地协调观对学生正确认识环保问题、处理人地关系具有推动作用。在进行校本课程的开发与实施时，教师应当树立思想教育与地理知识教学相结合的观念，加强人地协调发展等思想教育内容在教学过程中的渗透，帮助学生体会人与自然协调发展的重要性、掌握人与自然和平共处的措施，以此来促使学生形成正确的世界观。这样，有利于提升学生的思想境界，落实学科课程标准。

例如，在传授《土壤》的知识时，教师可以进行“如何在生产与生活中合理利用土壤资源”的校本课程教学，引导学生探讨政府部门可以采取的举措、青少年可以采取的举措等。在此过程中，教师可以融入“保护土壤环境”“优化土壤资源分配”等思想，鼓励学生践行“分类处理生活垃圾”“宣扬环境保护思想”的行为。再如，在传授《防灾减灾》的知识时，教师可以渗透“人们采取防灾措施要尊重自然发展的规律”的思想，帮助学生树立遵循并利用自然规律的意识，以此来深化学生对人地协调观的认识。

总而言之，高中地理校本课程教学能够满足高中生的学习需求与发展需求，有利于推动地理教学的发展，增强学生的学习能力和生活探究能力。在将来的教学中，教师应当立足于地理核心素养的培养目标，探究校本课程的教学策略，推动学生提升知识应用能力，不断积累教学经验，使高中地理校本课程教学效果更大化。

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（作者单位：广东省惠州市博罗县博罗中学）