基于在线直播课程的混合教学模式应用研究

王一冰

【摘 要】本文从平台选择、课前学习、直播课堂、线上答疑与课后作业四方面分析基于在线直播课程的混合教学模式的设计与实施，从平时成绩、期末成绩两方面对基于在线直播课程的混合教学模式进行考核评价，分析基于在线直播课程的混合教学模式实施效果，并提出未来构想。

【关键词】在线直播课程 混合教学模式 数理统计学

随着网络与信息技术的发展，我国各高校逐渐实施“线上+线下”的混合式教学模式，如何基于在线直播课程探索出一种既能充分发挥教师主导地位又能使学生为主体地位的混合式教学模式，使线上线下的教学有机结合，实现学生、教师、教学资源、学习情境等多元素协同的混合式教学，对提高教学质量、加强教学效果、改进教学方法具有深远的意义。

一、基于在线直播课程的混合教学模式应用研究背景

新冠肺炎疫情暴发以来，中国各大高校相继选择使用还在创新尝试阶段的“在线教学”替换传统的线下课程，这是对中国传统本科课程教学模式的重大挑战。“停课不停学，教师变主播”的在线直播课程在疫情期间应运而生，疫情防控期，暂时性“关闭”的线下知识场所与被“隔离”的社会生活空间引发了知识在线上流动的新问题。截至2020年5月8日，全国开展在线教学的高校已经达到1454所，使用线上学习的大学生共计1775万人。从线下到线上，教与学的逻辑和方式发生变化了吗？“线上学习”是否真的如很多人质疑的那样不能替代“线下学习”且前者学习效果亦不如后者吗？笔者以30人以下的小班中法双语课程“数理统计学CFL”课程为研究对象，设计并实施在线直播形式的混合式教学模式，优化了该模式下学生的考核方案，尝试对上述问题予以回应。

二、基于在线直播课程的混合教学模式设计与实施

“数理统计学CFL”课程为专业性较强的中法双语小班授课课程，其理论内容较为抽象，为了便于学生理解，设置了较多的案例练习，通过习题讲练结合学生能更好地理解较为抽象的理论内容。传统的线下课程教学以教师在教室、机房或实训基地等场所讲授为主，学生在课堂现场签到，在听懂课堂内容的基础上与教师实时互动，完成课堂任务与课后作业，并以期中或期末考试成绩评价学生学习效果，着重强调教。而线上课程充分发挥了信息化数字化教学的优势，能够提高学生学习的主观能动性和参与感，着重强调学。笔者基于“数理统计学CFL”课程的特点，精心设计课前预习、企业微信语音会议直播、课后作业与线上答疑三个阶段，突出以学生为学习主体，以教师为引导者组织学生参与课堂，企业微信语音会议与校在线教学平台为依托的三位一体式混合教学模式，并进行如下实施。

（一）平台选择

直播教学的平台选择种类繁多，如钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、企业微信语音会议等，其中钉钉、腾讯课堂等平台支持24小时后课程回放与课前签到打卡等功能。笔者认为师生间的信任对学生主动参与学习有促进作用。信任是人们社会生活中不可或缺的内容，既能反映人们对人类本性的基本信念，又会影响其在人际交往中的预期和决策。教师对学生的信任可以避免因教师对学生的管理过严使学生对学习产生逆反心理，有助于提高学生学习的积极性与主动性，以期实现更好的教学效果继而提高教学质量。笔者在众多授课平台中选择了企业微信语音会议，原因有以下三点：第一，企业微信语音会议能更好地还原线下授课场景中师生同在一个场域的多场耦合感，学生可就课堂中的问题如同在教室中一样随时在会议中提出。第二，企业微信语音会议虽无课前签到打卡功能，但对于30人以下的小班教学，教师可在课前实时点名签到或在课堂中与学生进行互动，这样既能实现课堂管理，也能提高学生的课堂参与度。第三，企业微信语音会议不附带24小时课后生成回放的功能，这样可以避免学生在上课过程中走神、打瞌睡，对课后观看课程回放的学习方式产生依赖性，在行课过程中不积极参与课堂导致听课效率低下的情况发生。

（二）课前学习

1.在线文本学习

由于“数理统计学CFL”课程是用法语讲授的专业课程，学生在学习过程中存在由于法语水平的限制而无法理解专业知识的情况。为减少语言对专业课程学习的障碍，笔者在课前将本课程法语原课件上传至校在线教学平台该课程资源下并将课件设置为不可下载，同时上传另一份课程笔记文本可供下载，该文本将部分课件中的重点内容抹去，需要学生在课前下载打印后，利用手写的方式对照课件进行相关知识填充，使学生在这个过程中，充分预习并理解相应法语知识点的含义与每次课程的重难点内容。教师在后台监测并在课程群督促学生，教师可以监测到课程在当天的访问人数和每一名学生在线课程的学习时间。

2.学习效果检查

教师在在线教学平台的课程活动中进行问卷调研，主要目的是监测学生的线上学习效果，使学生将线上与线下课程教学进行比较。通过客观题收集学生线上学习过程中遇到的困难，通过主观题了解学生线上直播课程的感受。这种匿名问卷的形式，能够使师生间的交流更加通畅，便于教师随时调整直播课程的教学进度與讲课方式，使学生有更好的听课体验。

（三）直播课堂

课堂教学采用企业微信语音会议进行直播，师生共享教师屏幕进行教学。

课堂第一阶段：通过课前提问复习上一次课所学内容，并对学生的回答进行相应点评。整个过程通过法语提问法语回答，使学生将语言和专业知识融会贯通。随后点评上次课后的习题和作业，指出学生易错点，多个知识间的易混淆点，提示学生注意。

课堂第二阶段：为了更好地进行课程管理与师生互动，上课过程中，播放教师讲解双语课件的公屏画面，屏幕右侧为课件内容，左侧为教师讲解内容。首先要求学生逐个对每页课件进行阅读和翻译，随后由教师进行讲解与更正，这个过程给了所有学生思考的时间与机会，比“满堂灌”的教学方式效果更能让学生加深对每个知识点的理解。

课堂第三阶段：布置课后作业与思考题，使学生通过习题更好地理解课堂中抽象的理论内容。

（四）线上答疑与课后作业

1.线上答疑

若在直播过程中有疑问但不敢打断教师讲课，学生可以在课后通过校内企业微信私信教师提问，教师通过文字或者语音通话的形式回答学生问题，进行一对一的答疑解惑。

2.课后作业

根据课程内容的重难点布置作业，题目难度由浅入深，并在线上设置作业提交截止日期，学生作答后通过拍照形式在线上教学平台提交作业，教师在平台上下载作业并在批改后将结果和分数上传至在线教学平台，供学生下载查看。在课程平台进行作业布置，作业批改完成后在线教学平台给出本次作业分析结果，教师可以根据学生作业的完成情况设置一份或多份学生作业为优秀作业供班里其他学生参考。

三、基于在线直播课程的混合教学模式的考核评价

本课程的考核评价由平时成绩和期末成绩两部分组成，其中，平时成绩占考核评价总成绩的30%，期末成绩占考核评价总成绩的70%（见表1）。

（一）平时成绩

平时成绩由学生课前提问、平时作业成绩、课堂表现三个部分构成，具体考核内容、考核办法和比例如表1所示。

（二）期末成绩

期末成绩以线下闭卷笔试的形式展开，卷面分数为最终成绩，占考核比重的70%，对受疫情影响不能返校参加考试的学生进行线上视频考试，教师在同一考试时间将试题传给学生，学生在A4纸上作答，并将答题结果在规定时间内传给教师。

四、基于在线直播课程的混合教学模式实施效果分析与未来开展构想

（一）基于在线直播课程的混合教学模式实施效果

1.课堂管理—— 无声胜有声

笔者对所教授班级共22名学生进行问卷调查后分析发现，即使企业微信语音会议无强制签到打卡等监督模式，但22名学生均认为教师对课堂管理较为严格，原因有两点。一是由于所在教学班级人数较少，会议模式使教师和学生共处一个教学场域下，学生作为会议参与主体的课堂参与感更强，体验感更好。二是由于直播课堂会议模式虽无签到打卡记录功能，但课前的复习提问与直播课堂的过程中评价相结合，使每名学生都能在直播课堂中拥有一至两次发言机会，以激励式手段代替被动的监督管理使课堂效果更胜一筹。

2.在线直播课堂和线下课堂的学习体验对比—— 殊途同归

课堂满意度调查显示班里有4名学生认为在线直播课程满意度高，甚至比线下教学效果好，15名学生认为线上和线下教学没有差异，只有2名学生认为线上课堂教学效果不如线下。对线上直播教学的满意度高达90.48%。笔者认为由于不受线下课堂其他同学的干扰，学生在直播课程中能够更集中精力心无旁骛地专心学习。另外，有学者指出，与线下课堂面对面的互动（face-to-face interaction）不同，在以移动媒介为中心的传播模式中，线上的互动呈现出更多的亲密性特点，信息揭示的深度相比较线下有所增加。线上直播课程教师与学生互动的频率通常会高于线下课程的师生互动频率，高师生互动频率可以提高学生的课堂参与程度，利于学生对每次课堂的知识点进行积极思考。

在线上与线下体验感调查中，问卷问题“你觉得在家上课和在教室上课有区别吗？”95.24%的学生选择了没有区别;“对你来说，线上课堂还是线下课堂专注度更高一点？”57.14%的学生选择了没有区别，23.81%的学生选择了线上课堂，19.05%的学生选择了线下课堂。笔者认为产生上述两个问题结果的原因有三点。首先，线上课程时间地点不受限制，学生能够充分利用好碎片化时间进行复习巩固。其次，由于不受周围学生的影响且能更方便地获取学习资料和随时随地与教师进行沟通，反而提高了学生学习的专注力与自主性。最后，线下教室中的面对面教学，学生容易受到教室中座位位置的影响而看不清黑板板书，进而出现因无法理解相关授课内容并频繁走神的情况，而直播课程学生和教师可共享教师端屏幕能很好地避免这种情况的发生。

在线直播课程与面对面教学相比也存在弊端。“你认为在家上网课存在什么问题？”该问题学生给出的理由有“上课质量受网络影响，有时接收异常”“用眼疲劳”“自己的学习情绪不高，上课状态不佳”“在家学习氛围差”等。可见，即使学生对直播课程的满意度较高，体验感较好，但线上课程容易受到网络信号和平台终端的影响，且学生由于长时间网课，容易忽视用眼健康。在线直播课程多是通过移动社交媒体进行，长期缺乏与老师、同学面对面的互动沟通，不利于学生学习过程学习压力的排解，人际交往淡化也容易影响学生的心理健康，导致不良行为的发生。

3.在线直播课堂和线下课堂的考试结果对比—— 异曲同工

笔者对2018—2019年度使用传统面对面授课教学模式下“数理统计学CFL”课程的期末综合测评结果和2019—2020年度该课程以“课前学习—直播课程—课后拓展”为特点的混合教学模式的期末综合测评结果进行对比分析。

传统线下课堂教学模式下，“数理统计学CFL”小班理论双语课程90分以上分数段有3人，班级最高分为94分，最低分为41分，平均分为76.53分;混合教学模式下，该课程90分以上分数段有4人，班级最高分为92分，最低分為34分，平均分为73.1分，其余各分数段的班级人数分布和占比相同。可以看出，在混合教学模式下，高分段人数数量略高且班级最低分分值较低，期末测评分值极差更大。这两点可以说明基于在线直播课程的混合教学模式对学生学习的自律性和自主性要求更高。学习的主观能动性越强，成绩越高，学习的主观能动性越差，成绩越低。另外，两种教学模式下的班级平均分近似可以说明，对于小班理论课程，传统面对面教学和在线直播课堂的教学效果基本相同。

两种授课模式下，学生对课程的重难点内容，如条件概率、贝叶斯定理、离散型与连续型概率分布的掌握情况良好，对两种概率型的判断方法掌握良好并且大部分学生能够根据题目中给定的参数用正确的方法进行正确的计算，进而对实际问题进行分析解答;两种授课模式下学生试卷表现出的问题类似。概率型判断错误、计算粗心错误及学生由于自身法语水平受限导致题意理解错误或不能用法语解释基本概念皆为两种授课模式下的典型错误。

（二）基于在线直播课程的混合教学模式未来开展构想

无论是线下教学还是线上教学，教师的目标都是传道授业解惑，教学内容不变，教学大纲不变，无论通过哪种形式，只要能让学生充分理解课程内容，把握课程的重点、难点，使学生能够运用课程理论解决实际生活中的问题，便达到了教学目标。在基于相同教学目标的前提下，笔者认为基于在线直播课程的混合式教学模式在满足以下条件的基础上可以被部分或全部运用于取代传统的线下面对面授课模式。

1.小班30人以下教学模式

在大班教学的环境下，教师在课前设计的教学活动由于受班级人数较多的限制难以展开，由于参与度较低，大部分学生处于被动听课及“满堂灌”的状态中，不利于学生发现问题的能力培养及学习积极性的提高，翻转课堂难以实现。小班教学可以很好地避免上述问题，班级人数少使每个学生都有机会参与课堂，灵活性较高。而在线直播课堂正好可以充分利用到小班教学的优势，该教学模式下的课堂师生高互动率不但可以避免无法监督到每个学生的弊端，还提高了学生参与的积极性。

2.自主学习能力较强的学生群体

“数理统计学CFL”双语课程的授课对象为需要在两年之内学会法语这门新的语言并用法语顺利完成专业课程学习的学生。两年后，学生需要通过专业课程的考试，法语语言等级的考试及法国著名公立大学的笔试与面试，所有专业课的授课内容皆为法语授课，专业课考试皆为法语试题并要求学生以法语作答。可见，该学生群体的学业任务重，学习压力大，为避免在学习的过程中考试失败遭遇淘汰，该班学生学习的主观能动性强，学习自律性较强，即使是直播授课模式，学生也能克服因不在场导致教师无法监督每名学生课堂行为的弊端。因此，无论是在线直播授课还是传统线下课程对该部分学生群体皆取得良好的教学效果。

3.非实操性专业基础理论课

与需要通过化学实验仪器试剂、机房实训或体育设施的课程不同，“数理统计学CFL”课程为基础理论课程，教予学生如何收集数据、整理数据、分析数据，通过分析事物发生的可能性对未来作出合理的预测与推断。该课程无须以学校的实验室、机房或体育场等硬件设施为依托才能完成课程教学，因此，非实操性专业基础理论课在客观条件上可以使用在线直播课堂完成课堂教学活动，也可以确保学生对教学内容的掌握。

综上所述，对于满足小班30人以下教学模式的非实操性专业基础理论课，且授课对象为学习的主观能动性及自律性均较强的学生群体，基于在线直播课程的混合式教学模式不失为替代或部分替代传统教学模式的新形式。课程理论部分线上进行，实践部分线下进行也能取得良好的教学效果。

“数理统计学CFL”课程设计、实施的“课前自习—直播授课—课后拓展”线上线下混合式授课模式经过教师与学生的验证于短期而言能够有效替代传统线下课堂中面对面的授课模式。与传统的授课方式相比，以直播为主要特征的混合式授课模式形式新颖更利于学生掌握课堂知识，能够使学生有准备的进入直播课堂，教师也能够通过语言激励和学生互动交流、回答问题与作业等方式调动学生的学习兴趣，将枯燥、抽象的“数理统计学CFL”课程变得更加生动、活泼。于长期而言，将直播课程与面对面教学有效的结合更值得思考與实践。

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【作者简介】王一冰（1989— ），女，陕西咸阳人，硕士，重庆工商大学国际商学院讲师，研究方向为应用经济学。

（责编 苏 林）