融合广西民族元素的情境创设在动漫专业一体化教学中的应用

于虹

【摘 要】本文分析职业院校动漫专业教学存在的问题，明确“一体化教学”概念与实施的必要性，认为要结合地域文化背景创设教学情境，并构建“场景—过程—结果”三个维度的教学实施的基本框架，提出运用广西壮族元素“绣球、铜鼓”制作三维建模的道具、运用广西壮族特色女孩的“头饰、服饰、角色骨骼和蒙皮”创作三维角色的动画、运用VR脚本完成壮族女孩的VR场馆初体验等教学建议，推进融合广西民族元素的情境创设在动漫专业一体化教学中的实践。

【关键词】民族元素 情境创设 动漫专业 一体化教学

在文化多元发展的时代下，我国职业院校动漫专业教学仍存在一定程度的发展滞后和产学分离问题。为解决动漫教学应用的结构性问题，传承与弘扬中华民族优秀文化遗产，笔者基于“三教”改革，结合时代背景与地域文化，通过开发具有民族元素的一体化教学工作页，同时应用创设工作情境的项目任务教学法，让学生在熟悉广西民族文化元素的同时，又掌握动漫专业三维动画中场景和角色建模的专业技能，从而实现广西民族文化知识和专业技能的建构与迁移。

一、职业院校动漫專业教学存在的问题

我国职业院校动漫专业开设时间较晚，而且开设该专业的院校也较少，同时我国的动漫产业相对欧美国家也起步较晚，因此，我国目前动漫专业的教育发展主要存在以下问题：在教材设置上，大多数动漫教材偏向采用传统和经典书目，教学内容侧重理论知识;在教材研发上，没有和企业形成共同开发教材的合作模式，也没有共同建立校内、校外双育人的实训基地;在教法实践上，教师难以向学生及时输送最前沿的动漫行业知识，也无法提供需要实践操作的实训场地，甚至有的实训课程只是单纯地用虚拟实践来完成。

上述问题导致动漫专业毕业生无法胜任动漫行业的就业需求，从而造成学生择业难，无法给行业输出大量合格人才。这些问题是整个动漫应用行业的结构性问题，需要统筹学校、企业等各方面的力量，才能实现学生综合素质的提升。由此可见，推进职业院校动漫专业的人才培养模式和课程改革已迫在眉睫。

二、基于一体化教学体系的情境创设教学改革策略

（一）明确“一体化教学”概念与实施的必要性

一体化教学体系，就是整理融汇教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实保证整体目标的实现。

2019年，教育部先后印发《国家职业教育改革实施方案》《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》《职业院校教材管理办法》，明确提出建设校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

一体化教学工作页属于新型活页式教材，其关键核心内容包括：一是“校企双元”，工作页内容源于企业，高于企业;二是“任务式编写”，以典型工作任务为载体，以学生学为主体，以岗位为导向，以能力培养为本位;三是“配套数字化资源”，开发课件视频、微课、动画等多媒体数字资源;四是“课程思政”，融入工匠精神，学习中国风的民族文化，培养民族自信。

（二）结合地域文化背景创设教学情境

在经济全球化深入发展的时代，动漫专业的学生学习如何发挥专业技能，利用文化积累，在对外的经济文化交流中宣传中华民族文化，弘扬中华民族精神，很有必要。教师也要结合地域文化背景创设教学情境，“传”中华文化的“道”，“授”动漫设计的“业”，培养学生的文化自觉和文化自信，从而适应时代和市场的需求。

广西民族元素主要以壮族文化为代表，其中，以绣球、铜鼓、壮锦等为代表的壮族人民的智慧结晶，体现了壮族人民勤劳勇敢、自强不息的民族精神。广西临近东南亚诸国，自古以来便是文化交融之地。在国际上，中国是东盟的友好合作国，广西首府南宁是中国—东盟博览会的永久举办地，除了经济往来，南宁国际会展中心也成为广西展示民族文化的重要窗口，体现着包容与共赢的大国智慧。

针对动漫专业授课对象的地域特点，课题组编写适合一体化教学的工作页教材《三维动画制作3Dmax》，创设具有广西壮族元素的情境内容，采用民族元素融合于任务情境式的学习模式，系统学习3Dmax三维建模、三维角色动画和VR脚本，其中设置“绣球、铜鼓、会展中心、地铁站、壮族女孩、VR初体验”等特色任务，将关键知识点和核心技能分解在情境式项目中，以“场景—过程—结果”三个维度构建教学实施的基本框架系统，培养学生由浅入深、由简到繁地掌握三维动画的知识模块。

（三）构建“场景—过程—结果”三个维度的教学实施的基本框架

为改进动漫专业单一的教学模式和教学内容的现状，培养符合社会发展需要的技能型人才，应推进动漫产业及行业的深度合作。在编写《三维动画制作3Dmax》一体化工作页的内容时，课题组经过调研企业的岗位，分析岗位要求和典型工作任务，通过校企合作，确定了该教材的知识结构和内容体系，采用一体化项目任务式编写体例，精选和本地优秀动画游戏公司合作开发的一些代表性的项目，分解成案例任务和拓展案例，融合民族元素和地域特色，呈现出六个文化项目的学习内容，具体包括：项目一“道具制作—壮族文化”、项目二“场景建模—印象广西”、项目三“角色制作—壮族女孩”、项目四“角色骨骼和蒙皮”、项目五“角色动画”、项目六“VR初体验”等行业的商业应用内容，用典型的任务情境和生动的民族文化串联各项目模块，培养学习者掌握创建几何体，几何体编辑、三维场景制作、蒙皮封套、灯光设置、多边形建模、VRay渲染器、VR基础知识等3D Max和VR编辑器的知识和技能，传承创新民族优秀传统文化。

三、融合民族元素的情境创设在动漫专业一体化教学中的实践

（一）运用广西壮族元素“绣球、铜鼓”制作三维建模的道具

中国—东盟博览会已成为广西对世界展示的一张名片，基于该情境的辐射作用，布置项目任务是制作会场所需要的广西壮族特色的产品“绣球”和标志性道具“铜鼓”。三维建模的道具制作既需要艺术审美，更需要专业技术：学生在了解广西壮族文化的“软实力”后，还需要对“硬实力”的计算机创新设计技能，一体化工作页内容围绕指导学习者能用3ds max 三维建模来创建“几何体”技能，融入具有民族特色的设计元素，从而完成以上道具的设计与制作。

（二）运用南宁地标“会展中心、地铁站”制作三维建模的场景

在完成了广西的文化元素“绣球和铜鼓”设计后，情境设置为走近中国—东盟博览会的举办地—— 南宁国际会展中心，欣赏我们的“印象广西”，在体验文化的同时深入体会民族精神。因此，此次的工作任务就是进行“地铁站”和“会展中心”的场景建模，引导学生复习上次创建“几何体”和创建“二维图形”的操作，再学习新的创建，用“修改器列表”命令进行物体修改，完成建筑物体整体的场景建模。

富有民族特色，凝集着民族精神的建筑物建模完成后，再“添加绿色植物”和“室外灯光设置”，分别巩固运用“几何体”、创建“二维图形”、修改器列表“貼图”和“材质”再学习新的命令“工具”“阵列”，通过学生自主探究和观看视频课件，自主学习掌握旧的操作技能的同时，再学习应用新的操作技能。

（三）运用广西壮族特色的女孩“头饰、服饰、角色骨骼和蒙皮”创作三维角色的动画

富有广西特色的场景建模已全部建成，再引进主人公—— 一位壮族女孩，分别对壮族女孩的“头部”“身体”“服装与配饰”“角色材质”“封套”等进行三维建模，在这一过程考验学生对壮锦元素的创新能力，并再次引导学生巩固运用“几何体”“修改器列表”“编辑多边形”，并学习“UVW展开”“系统”“移动”“旋转”和“缩放”等新的命令，最终完成角色的身体和服饰的制作。

在情境创设的另一个环节，设计壮族女孩站在会展中心门前，她为了感受广西浓郁的壮乡气氛，迫不及待地想走进展厅内，在视频课件中，引导学习“设置关键帧”，调整关节的变化，完成“踩踏关键点”的制作，创建“摄像机”调整到合适位置，设置“关键帧”，设置摄像机的运动变化，完成镜头的运动动画，设计出角色轻松欢快地向前走路动画。

（四）运用VR脚本完成壮族女孩的VR场馆初体验

设计壮族女孩在VR环境中畅游东盟场馆，感受广西浓郁的壮乡气氛。项目设计任务是VR场景搭建：在Scene界面中搭建2个场景：一个是会展中心的场景，一个Since1（场景）是会展中心地铁站B出口。

通过制作VR体验线路，让壮族女孩能在场景中带领大家体验会展中心的风采。项目设计任务通过“VR界面设计”，设计中需要用到的方法是在Unity 3D软件中利用“UI”“Button”等完成体验线路按钮的制作。

再用场景搭建中素材导入的方法添加人物角色，并在原有操作的基础上增加新的操作点：创建“动画控制器”，为人物角色添加脚本，让壮族女孩跟随摄像机一起在印象南宁VR体验馆中畅游。设计中需要用到“触发”“场景切换”等技能方法完成角色人物的动作制作。线路围绕VR技术的实现，让学生  初步体验南宁会展中心内外的风情和风貌。

综观职业院校的未来发展，职业院校在教学过程中，越来越重视以工作情境为目标创设教学环境，针对职业教育的对象特点、学情，教师选择采取合适的教学方法和培养模式，模拟真实的工作情境，使实训教学的课堂与工作场景相通相融，强调真实工作情境中的团队精神。融合不同地域的民族元素的学习内容，不仅能培养学生的专业技能，还能提升学生创新务实的品质、爱岗敬业的职业素养，体验和传承广西民族文化，增强民族自觉、民族自信。

【参考文献】

[1]孟雅杰.创设工作情境教学法及其在中职专业课教学的应用[J].黑龙江教育学院学报，2011（10）.

[2]张国方.创设情境教学环境是中职学校有效的教学管理模式[J].教育与职业，2008（5）.

[3]彭敏霞.基于企业和实训基地的动漫专业以赛促学教学模式探讨[J].长江丛刊，2019（33）.

【作者简介】于 虹，广西纺织工业学校信息系主任，高级讲师;张建德，广西华侨学校信息科主任，正高级讲师。

（责编 李 言）