小学高年级语文阅读教学中语用能力的培养策略

陶美萍

在小学高年级语文阅读教学中，对学生而言，在具备一定语文基础知识的情况下，教师开展阅读教学应将重点更多地放在现实应用方面，即培养学生的语用能力。这既是课程改革的需要，也是培养学生语文素养的需要。在这一教学目标之下，我们教师就要结合当前的问题进行课堂环节、教学活动等的创新，从阅读应用的角度开展教学，从而促进阅读教学中培养学生语用能力的发展。

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

对于小学高年级的语文课堂教学而言，阅读是重点，也是难点。之所以强调阅读教学，既是因为阅读对于学生语文成绩有着较大的影响，也是因为学生现实生活中有着更广泛的阅读需求。所以提高阅读课堂的教学质量一直是小学语文教学的主要教学目标。

在当前素质教育的环境下，学生综合素质的培养以及语文学习能力、语言运用能力等综合性能力的培养，也是教师的重要教学任务及目标。但是从小学高年级的语文阅读教学现状来看，仍然存在着诸多问题。首先，教师对于语文知识的生活应用缺乏深入的理解，在实际的教学过程中受到本身教学能力的限制无法设计合适的教学活动和手段。其次，语文的阅读教学逐步走向模式化，对于学生而言缺乏针对性和创新性。这样的阅读教学自然无法使小学生的阅读能力以及其他的综合性素质和能力得到切实提升。因此，结合当前新的教学理念与教学方法，实现小学高年级阅读教学的目标是教师面临的首要任务。

二、小学高年级语文阅读教学中培养语用能力的策略

（一）设计阅读情境导入，培养学生语用意识

学习汉语语言的最终目的在于其应用，也就是要强化学生对于汉语语言的应用能力。因此，开展小学语文的阅读教学，其目的自然也是为了阅读能力的应用，满足学生现实生活中的阅读需求。但是在当前的小学语文阅读教学中，由于长期以来受到课堂教学模式的影响导致学生将阅读与完成阅读题目和考试成绩划上了等号，进而忽视了在现实生活中的阅读环境，自然也就存在缺乏语用意识的问题。所以在小学高年级的语文阅读教学课堂上，教师要实现强化学生语用能力的最终目标，首先要初步形成小学生的语用意识。而借助生活中的实际阅读环境与需求来设计情境，导入教学就是帮助小学生建立语用意识的有效手段之一。

也就是说，教师在阅读课堂开始之前，可以先了解本节课的主要阅读材料，明确阅读材料的主题、内容等因素，并且联系小学生的现实生活，设计情境的简单梗概和框架。之后，教师可以結合本节阅读课堂的教学要求和目标对情境进行进一步的细化，并且设计多种形式来完成情境的展示。在情境中，学生自然而然就能够将阅读与生活应用建立联系，形成初步的语用意识。

例如，在进行《少年闰土》这一课时的教学时，教师就可以结合《少年闰土》这篇课文的主要内容以及主题，设计人物介绍的情境。在情境中，教师可以通过视频的方式展示生活中常见的以第一人称、第二人称以及第三人称介绍人物的情境，让学生联系自己的日常生活并且观察学习其中的要点，便于学生在阅读文章时进行比较学习。同时学生在学习这篇课文时也能够在介绍人物的主题下进行，学习文章中介绍人物的特点。除此之外，教师也可以设计一个情境表演的主题活动，组织学生参与表演，在对应的情境下完成自己熟悉的朋友、家人等的介绍。为了提高小学生的参与积极性，教师也可以将情境的细化任务交给学生，由学生来设计具体的情境，然后在情境下进行对应人物角色的介绍。通过这种情境导入的方式，既能够起到活跃课堂氛围，引导学生学习的目的，也能够使小学生初步形成语言的生活应用意识，为其语用能力的强化奠定基础。

（二）丰富阅读课堂活动，训练学生语用技巧

在小学高年级的阅读教学中，要强化学生的语用能力，教师不仅要关注课堂导入的环节，借此使小学生初步形成语用意识，还需要借助正式的阅读教学过程来强化小学生的语用技巧，提高其语用能力。也就是说，教师可以针对不同的阅读材料以及教学目标来选择不同的阅读教学策略和活动。在强化小学生阅读材料分析理解能力，进而加强其在日常生活中的语言解读应用能力的目标下，教师可以在小学高年级的阅读课堂上开展主题探究的阅读教学活动。结合教材中的阅读材料本身确定阅读探究的主题，并且利用网络微课资源等来进行阅读分析技巧的讲解。之后，教师组织学生以小组为单位完成课内课外两篇阅读材料的分析解读，并且在班级内进行成果分享。通过这样的阅读活动来兼顾小学生阅读分析能力强化与语言表达能力强化两个目的。而在强化小学生语言使用能力的这一目标之下，教师可以设计阅读写作一体化的活动形式，将阅读的输入环节和写作的输出环节看作一个整体，在整体下实现小学生语言运用能力的强化。

例如，在进行《草虫的村落》这一课的教学时，教师就可以将景物描写的文章阅读与主题写作进行整体性的教学。在课堂上，教师可以先将写景的写作主题与生活中小学生的春游日记、家乡景物介绍等应用环境联系起来，增强小学生的代入感。进而在这一主题下进行写作技巧和阅读技巧的整合，并且为学生进行分析讲解。在讲解的过程中可以将教材中或者是课外的阅读材料作为示例，让小学生能够更直观地理解这些技巧。在完成技巧的教学之后，教师可以分别设置阅读任务和写作任务，引导小学生在练习的过程中运用所学的技巧。通过这样读写一体化的教学活动也能够强化小学生的语用能力，并且实现小学生阅读兴趣和阅读技巧的提升。

（三）组织阅读实践活动，强化学生语用能力

针对小学高年级语文阅读教学中培养学生语用能力的这一教学目标，教师要使教学在小学生的身上产生切实的效果，重点还在于明确其中的关键所在，也就是应用。强化小学生的语用能力，当然需要小学生通过实际的运用来实现其能力的真正提升。所以在小学高年级的阅读课堂上，教师需要组织形式丰富且具有可行性的阅读实践活动，在实践应用的过程中实现强化学生语用能力的目标。具体来说，教师可以根据班级内学生的具体阅读能力、短板以及阅读材料类型等因素来选择实践活动的不同形式。通过不同形式、不同内容的实践活动来针对性地强化高年级小学生地语用能力。

例如，教师在进行古诗词的阅读教学中，其主要的目的往往在于提高小学生的古诗词赏析能力。同时古诗词在当前社会小学生的日常生活中应用的需求不高，大多集中在考试或者是写作等环境下。所以教师在设计实践活动时就可以结合这些因素，设计创意古诗词改编活动或者是古诗词背景故事拓展活动。在活动中，小学生需要结合自己所掌握的古诗词鉴赏技巧，对教师给出的诗词进行分析理解，然后完成古诗词的仿写任务或者是背景故事的创编任务。为了提高小学生参与的积极性，教师还可以设计竞争环节，设置一定的奖励。学生需要通过朗诵或者是表演等方式将自己的作品进行展示，由班级内其他学生进行不记名的投票，最终得出优胜者，给予物质或者精神的奖励。通过这样的活动，既能够提高古诗词阅读教学的趣味性，提高教学效率，又能够从实际应用的角度出发引导小学生对于古诗词的理解性记忆和掌握，强化小学生的语用能力。除了古诗词之外，教师还需要针对不同内容主题的现代文设计实践活动，结合小学生现实中对这一体裁文章的应用或者使其内容与现实生活联系来组织需要小学生参与的实践活动，在活动中强化小学生对于汉语语言的实际运用水平，实现强化高年级小学生语用能力的最终目的。

综上所述，语文阅读教学的根本落脚点在于其运用，培养语用能力是阅读教学的核心目标。在小学高年级的语文阅读教学中，教师需要在导入环节，教学环节以及实践环节都坚持应用的思路和角度，实现小学生语用能力强化的最终目标。

参考文献

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[3]宋中莲，宋志辉.小学语文语用型阅读教学的实施策略[J].教师，2018年34期.