论大学英语教学改革观的科学内涵与时代意义

郑宏

摘 要：本文立足中国国情，结合当前我国“一带一路”语言教育政策导向的实际现状，从国内高校大学英语教学改革的学科性与人才培养的前瞻性的双重视角着手，讨论了本科大学英语教学改革观的地域范式（纵轴）与科学规划（横轴），认为科学、合理的大学英语教学改革观只有在新型综合评估管理体制的坐标体系中，找准大学英语课程工具性和人文性的双重位置，才能构建大学外语师资建设的和谐语言生态环境，建设和完善大学英语“教-学-管”集成一体的多元理念，落实提高教学互动的核心任务和教学质量。

关键词：大学英语;教学改革;科学发展观;多元化

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）04 — 0132 — 04

英语，作为我国高校开设的一门公共通识类课程，已成为开展国际文化传播和科技交往的重要广泛外语工具之一。它的国际竞争力和全球使用率有利于提升我国年轻一代大学生的国际化人文素养和表达交流能力。因此，精准树立、不断改进科学的大学英语教学改革观和人才培养质量观，无疑成为提高我国高等教育质量的首要问题和核心任务。大学英语教学的基础课程涉及专业广、影响覆盖面大，需要坚持正确性和可操作性的指导理念，才能提升人才培养水平的优质质量。同时，各地、各高校在新的历史起点上，结合校本办学优势的地域性与学科性，启动了大学英语教学改革的各项工程项目，确实都在不遗余力地以观念的全面转变来推动高等教育内涵式发展的力度与深度。对此，判断阶段性特征、明确新方向、深化改革是必经之路〔1〕。就大学英语教学改革观的科学性而言，我们面临的棘手问题是如何以国家经济发展对高质量、国际化综合人才培养的多样化要求为出发点，把大学英语课程更好地打造成一门更加匹配、更加适应大学生各类专业背景，并能另其终身受益的优质“吸睛”课程。为了继续推进和逐步实现这一目标，《大学英语教学指南》的指导思想，或者说是科学的大学英语教学改革的深化范式，就是确保教学质量能够全面提高的一项必要条件。

周知，我国高校的外语学习群體规模极其庞大，从本科生到硕士生，再到博士生，都必须选修一门外语课程，以完成学业。据此，不难发现，大学外语教学在我国高等教育蓝图框架中所占的分量可见一斑，不容小觑。本文立足中国国情、面向时代要求，紧扣大学英语教学改革观的科学内涵和总体思路，结合国家经济发展和高等教育建设的新形势，围绕重新定位、科学规划、综合目标、践行举措这几个环节展开论证和探讨，并就今后科学的大学英语教学改革观的发展方向提出了若干解决建议和示范方案。

一、大学英语教学改革观的深刻反思

“十一五”至“十四五”教育规划期间，教育部正式实施的高校大学英语教学质量和改革工程迈出了坚实的步伐，取得了一系列重大傲娇的业绩，如：重新界定新版的 《大学英语课程教学指南》、委托高教和外语教学出版社开发专利型号的综合教学软件系统、成立专项研发组通盘决策《全国大学英语四、六级考试改革方案》。实践证明，形成性评估和终结性管理相结合、计算机系统和课堂活动相结合的大学英语教学改革方向是正确的，是值得肯定的〔2〕。迄今为止，新型多媒体教学模式得到了全国180多所高等学校大学英语教学改革试点工作的支持和拥护。广大师生的积极参与和切身实践，使大学英语的教材使用、教学手段和教学模式出现了勃勃的生机，在已有成绩的基础上又上了一个新的台阶。这些诸多有益的改革尝试和阶段性成效成果集中体现在学生综合外语应用能力的提升、新型教学思路的树立和现代信息技术模块的运用等几个方面。

回忆征程，已开设60余载的高校大学外语课程，在新的制度下，也从不同层面日益凸显出低效、费时、哑巴/聋子英语、翻译人才奇缺等一些不容忽视的实际问题。外语学界的呼吁质疑和大学英语教学科学定位的问题，都进一步反映出我国的大学英语教育现状值得反思的必要性与重要性。如果说几代外语人的共同努力，才总结出大学英语教学改革的重头经验，那么，我们将以此为基础，围绕教学中存在的问题，推广经验，巩固成效，深化变革。对此，从教育部主导的宏观教育政策角度来看，我们需要在大学外语教育的整体规划（从国家到地方）、教育理论的创新意识、教学定位的深入探讨等几个方面作进一步的努力。综合看来，专家和学者的观点都秉持：高水平外语人才缺失的弊端必然会影响大学外语教学的质量和体制性变革的秩序。健康有序的多元教育形式理念也引发了不少学者的关注和探讨。以外语教育的整体规划为例，已走过10年历程的大学英语教学改革实践，目前迫切需理清的总体思路是学术英语/专业英语（即综合英语与专门用途英语）、工具性/人文性、语言/内容的比例和关系问题〔3〕。

现在回顾一下往昔岁月，建立基于计算机和课堂教学融合模式的改革理念是正确的，重点培养学生的听说能力和自主学习能力的举措成效是显著的，重视软件网络技术在外语教学中的应用方向也是应该充分肯定的。毕竟，与时俱进的大学英语教学改革观抓住了新形势的历史机遇，也适应了时代新挑战的要求。既有历史合理性的一面，也有现实必要性的一环;既有不到位的地方，也存在尚未发现或还未触及的不足与问题〔4〕。但是，这并不意味着所谓的“颠覆”“革命”就要对过去的改革工作持全盘否定的偏激态度，一叶障目。中国英语教育的使命与担当将以此为起点，再接再厉，解决难题，通过建构和完善有效的改革运行机制，推动大学英语教学质量的目标创新与持续提升。

二、大学英语教学改革观的重新定位

多年来，我国《大学英语教学大纲》的指导思想和教学目标一直强调把重点放在“打基础”上。这一处于基础阶段的一成不变的大学英语教学定位直接招致了诸如应试教学模式和学生懈怠情绪等负面效应的滋生。仔细对比一下《大学英语课程要求》和《高中英语课程标准》的规定内容，不难发现，二者的培养目标基本雷同，都是“要在帮助学生打下扎实的语言基础的同时，侧重培养学生综合处理语言信息的能力。”〔5〕 这种状况直至2004年《大学英语课标新要求》的改革方案出台之后才得到一定程度的缓解与改善，尤其是关注培养在校本科生听说表达输出能力的课程设置和教学要求，也在此阶段应运而生。显然，大学生必须努力奋进，完成《新要求》规定的学分和学习任务，方可顺利毕业、授予学位。对此，我国的大学英语教育需要对各学段的教学任务全部重新定位，并作一些战略性的调整。就我国国家、高校、地域、个体学生当前的需求情势而言，综合英语的课时设置和侧重点调整需要因地因校、具体校情具体对待。学科专业的发展和人才个体的需求要有先有后，要视职业英语和学术英语的现实情形而定。既然综合英语课程的工具性和人文性都有主有次、不可否认，那么，大学外语课程体系改革发展的必然趋势势必会以多元化人才培养目标的迫切需求为主要导向，以特色化、本土化和个性化的专门用途英语教育实情为规划根据。只有如此，才能在全球化背景的国情优势之下，更加公正、更加合理地对高校大学外语教学的教育政策与整体规划进行科学的定位。

众所周知，语言学习的效率意义不是纯粹的形式学习。将来的英语教学和英语学习会越来越多地与某个学科或某个专业结合起来，这就要求我们的大学英语课程目标应尽快转为“通过专业知识的学习来提升外语语言综合运用能力”的规则，要从“学习英语语言知识”转向“用英语学习专业领域内的知识”〔6〕。这样一来，专业学术英语的教学定位，就会提高学生的学习兴趣，进而明确目标、优化学习效率。大学学术英语分为一般学术英语（学术书面交流和学术口头交流等）和专门用途英语（工程英语、金融英语、软件英语、法律英语等）两大类别，这两者都是为了帮助学生用英语掌握专业词汇和语篇特征，并做好语言内容学习和专业技能训练上的前期准备的。2001年起，教育部先后发文，开始在各高等院校普遍采取优惠政策，大力创造双语教学的专业课育人条件，扶植、推进材料科学、法学、管理学、经济学、生命科学、信息科学等专业双语课程的建设。2009年之后，教育部又力推本科教育要使用全英语开设各种专业课程。经调查发现，学生和各学院都对衔接大学英语和专业英语课之间的过渡性EAP课程（学术英语课程）有强烈的需求。他们希望目前的大学英语教学改革能有所裨益地融入一门简单的专业知识，在阅读专业原版文献、写科技英语论文等方面讲授一些专业知识的文体习惯表达法和语言特点，而一般性的学术英语课程就能满足这种个体需求。

进入全球化经济背景的新时代之后，我们注意到，涉外企业（电子、法律、经贸、海事、环境、化学、软件、生物、新闻、医学等领域）要求大学毕业生不仅要具备一般的听说读写能力，还要具有一上岗就能立即用英语从事与自己专业岗位相关的外语工作能力。尤其是在IT软件外包产业的人才招聘过程中，用人单位普遍感到应聘者的英文阅读和写作能力与职位所需要的专业英语能力相差甚远。因此，大学英语教育的课程改革向未来工作需求和社会企业应用靠拢，已然是不可回避、顺势而为的发展趋势。这一教学改革试验的定位转移，结束了国内大学以应试教学为导向的基础英语时代，开启了极具差异性和个性化的学术英语教学新出路〔7〕。

三、大学英语教学改革观的科学规划

长期以来，我们常常从教师“如何教”和学生“如何学”的角度探讨教学改革的实施方案，对大学英语教学改革观的科学规划并不是十分关注，尤其是对教学一线的师生而言，他们往往认为教学规划是教学管理者的事，与己无关。这种各自为政的思维状况在很大程度上取决于教学的内在需求与语言学习的规律性问题，在实际工作中会有意无意地形成职责权限和等级界限互相推诿、沟通不畅的现象，从而不利于推进各项教学目标的确立与实现。

大学英语教学的改革实践是一个牵一发而动全身、涉及教、学、管三个方面的系统工程。任何一项教学改革都会在理念上寻找原动力，在设计教改方案时，必须从目标导向或任务导向的现实角度去考虑和分析。大学英语教学改革观的持续推进若是想要取得预期的成效，也一定是教、学、管三方彼此協调、系统融合、权责明确的合力结果。应该指出的是，只有具备“自上而下”或“自下而上”的有机三要素集成意识，我们的大英教学改革才能在工作中、在行动上确保持之以恒的热情和动力，通盘运筹、顾及周全。在大学英语教学管理工作的现行体制下，教、学、管三要素的利益共同体和有机融合是实施教改规划的根基。教学改革要稳步推进，离不开有效的行动计划指南和分工明确的教学管理运作机制。只有理顺责、权、利之间的成效关联与各种关系，协调好行政、教师、学生三方面的统一利益，才能进一步完善与教学改革目标高度一致的大学英语教学管理体系，提高工作效率，取得成效。

大学英语教学改革观的科学规划是提升大学英语教学质量、实现人才培养目标有序行进的重要保障，是涉及目标管理、教学计划、质量监控、协调组织、控制过程和信息反馈的一系列决策活动。《教学指南》也提出，教改理论本身也处于不断的发展和变化之中。现代的大学英语教学改革观更注重从社会、心理、经济、实效的行为视角，组织、构建由人组成并服务于人的和谐环境与教学运行构架。尽管不同的历史时期会酝酿不同的教学理论，经典的外语教育理论与实践方式却都非线性地存在于日常生活之中，并在不同程度上折射出人本主义的人文情怀。事实上，只要认真分析学校实际教学中的管理模式，不难发现，大学英语教学改革观的科学规划不仅包含有科学原理的定义，更重要的是将教学过程中的“人”作为教学反思和改革实践的出发点与终点。由此，为促进、提高大学英语教育发展的教学质量，我们有必要从理性化、人性化的教学改革实践中汲取营养和智慧，以此有效地激发师生教学的主观潜能和职业能动性〔8〕。

四、大学英语教学改革观的综合目标

通过本次大学英语教学现状和在校本科生对于外语学习、使用能力的调查，我们应该认识到，全国高校大学英语教学的规划纲要都在深化改革，开创新局面。这种总体情况不仅是扩大改革开放、加强与世界联系交往的目标需要，也是鼓励学习、吸取借鉴人类文明成果的现实需要。时值“十四五”规划开局之年，大学英语基础教育课程的课改实验和改革方案依然在各地高校继续推进，但是预期成效尚未完全凸显。对此，我们必须承认，我国各高校、各地区的教学资源（综合类、理工类、师范类、特色专业类）、学生的高考入学水平存在较大差异，面临的社会需求和发展潜力也极不平衡。为了克服千校一面的教育同质化现象，大学英语教学改革观应针对不同学校的层次类别（985工程、211工程、一般本科）、办学定位（教学型、科研型、教学研究型）、办学特色（工农医法理）等加强分类指导，提出具体明确、合情合理的不同解决方案。

值得注意的是，许多一般院校的本科学生，特别是来自农村的学生，英语听说能力的基础相对较弱，总体水平不容乐观;而985工程和211工程高校的学生英语水平起点就很高，总体状况相对来说要好很多。针对这种现实情状，我们需要通过加强和改进《课程要求》设定的“一般要求”、“较高要求”或“更高要求”的英语教学层次，来更新大学英语教学与高校教育国际化的综合目标，为英语教育国际化进程的推进（尤其是国际化人才培养目标的实现）提供语言教学上的优势支持和本地化服务。大学英语教学始终应坚持以教师为主导、以学生为主体的人本理念，自觉服务于学校院系专业和学生个性发展的多样化需求，使教与学朝着特色鲜明的个性化方向发展，来改革现有教学目标的缺失之处。

我们目前所生活的时代，是世界经济发展、科学力量加强的时代。值此之际，在中国与世界的外交关系方面，我们国家在各个领域都在一步一步地走向世界舞台中央。除此以外，当今的世界秩序与格局也都发生了翻天覆地的变化。我们今天的外语学习，也从学习国外先进科学技术、向世界开放的初衷，转移到了用国际通用语的英语语言去传播中国思想文化、开拓世界市场、提高国际竞争力的“中国梦想”蓝图上。国际舞台、国际坐标、世界标准的时代背景新特点给我们的高等教育改革发展观带来了新的历史性挑战，大学英语教学改革观自然也不例外。《大学英语教学指南》中提出的分层次教学目标（基础目标、提高目标、发展目标）极具针对性，涉及国际化人才培养目标的国际竞争力和社会话语权〔9〕。这一提法体现在各行各业有所精专的人的英语水平身上，充分发挥出一种范围更大、领域更广、层次更高的语言的力量。在21世纪的全球化时代，中国的对外开放水平要切实转变中国英语教育的使命和担当、迎接一切新的历史性挑战，扭转我们从教育大国向教育强国转变的文化命运，大学英语教学改革观的理论与实践，就要进一步理清思路、明确教学目标，有效处理好深度阅读教学与听说交流能力培养的关系。

五、大学英语教学改革观的践行举措

一带一路，语言铺路。从实施情况来看，大学英语教学改革试点学校通过加大投入、制订新大纲、完善评价体系、扩大教改规模、改进教学手段等方式推进改革，参加验收。与此同时，大多数大学英语教学改革扩展项目为了交流经验、巩固成果，还充分利用现代教育技术对大英教学内容、思想变革进行了总结和评价，并精选出若干所工作效果格外出色的示范点学校，介绍它们如何提高教学质量的制度建设以及具体做法，努力推广以培养学生自主学习能力为中心的新型教学模式的多样化经验，以扩大立体化、个性化的教改规模，使全国高校，尤其是非试点学校的学生也能从中受益〔10〕。

此外，外语教学与研究出版社、高等教育出版社、上海外语教育出版社和清华大学出版社都采用基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开发出相应的教学软件系统，以改进以教师讲授为主的单一课堂模式，完善新型教学模式。但是，这些现代化的教学手段和现代信息技术的技术支撑尚有不成熟的地方，在大学英语教学改革任务的具体运行过程中还存在一些微观层次上的技术问题，需要在日后的教学实践中继续予以改进和升级。各高校要加大投资力度、加强硬件建设，对教学软件的技术硬核条件提供必要的物质基础和相应的教学管理制度，还要建立健全校园网和计算机的网络资源，用现代信息技术适时更新教学内容，积极实践新型课堂教学模式的优势和特点，充分发挥计算机和课件的教学效果，改进新型教学方法与传统课堂教学理念的促进关系。

第三，要重视大学英语教师的培训工作，加强大学英语师资队伍的实际建设，使第一线的改革方案的具体实施者尽快适应新的英语教学模式。毕竟，大学英语的改革成效、教学质量在很大程度上取决于高校英语教师的培训和培养工作，重点大学和一般高校相继实施的大英教师学位提升计划就是范例。考虑到大学英语教师培训工作的人数多、任务重、影响量大，建议示范点学校可采取多种方式，将大学英语教师的培训工作与新型教学模式的推广工作结合起来，列入本校建设工作计划的章程规定之内，就近解决问题，达成目标〔11〕。培训的内容和实施细节应与大学英语教学改革的进程同步进行，加强教师队伍掌握从事計算机网络与多媒体课件教学的专业技能和意识，自觉成为终身授业解惑的学习型教师，方能胜任工作，稳中求变。

第四，《全国大学英语四、六级考试改革方案》的制定和推进。大学英语四、六级考试改革项目组根据《大学英语课程教学要求》有关考试大纲和新题型的近期改革措施，反复研讨和修订考试内容的题量和比例，对听力理解、快速阅读理解、非选择性试题的测试方式进行了近期和中长期的规划，同时只颁发记分体制为满分710分的考试成绩单，以突出考试的教学服务功能，体现四、六级考试的标准化规模对学生英语综合应用能力的测量要求，更准确地论证出考试内容和形式改革的有效性与可行性。因此，我们教育部将本着平稳过渡、精心策划、稳步推进的科学原则，了解师生的反馈，经过一定规模的整体设计与统筹安排，实现新旧考试的改革目标，提高考试的正面激励作用，促进大学英语教学质量的客观评估和综合检测。

五、结语：时代意义和未来挑战

中国的发展离不开世界国际大科学工程的深入开展和现代信息技术的全球化利用。今天，经济全球化趋势的深入发展有利于我国在更大范围内意识到中国和世界深入交流对话的重要意义：中国要走向世界，就必须在更深层次上努力吸收其他文明的科技成就和有益成果，让世界了解中国、分享中国和平发展的开发与管理经验，用“英语”铺路已成为共识。诚然，我们应努力适应“教育要面向世界、面向国际化”的新形势，扎实采取有效举措，在“两轴一线”的统筹规划中从实际出发，以专业素质和学生个体发展的方向性需求为启示导向，充分发挥院校办学特色的地域性和专业性优势，找准本校与外部世界进行有效交流与对话的坐标位置，从国际化战略视角重点培养中国大学生的英语综合应用能力，科学定位大学外语教学的学科专业性质。只有这样，我国大学英语教学的教学质量才能得到可持续发展的最优化，才能把握好人才培养量化和教育规律质化之间的弹性关系，用求实的精神和科学的态度促使大学英语教学改革观由“扩张规模的外延式发展”向“提高质量为标杆的内涵式发展”〔12〕 的根本转向。

〔参 考 文 献〕

〔1〕王守仁.《大学英语教学指南》要点解读〔J〕. 外语界，2018，（03）：2-10.

〔2〕蔡基刚.从语言属性看外语教学的工具性和人文性〔J〕.东北师大学报：哲学社会科学版，2018，（2）：1-6.

〔3〕王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观〔J〕.外语界，2019，（06）：9-13&22.

〔4〕葛春萍，王守仁. 跨文化交际能力培养与大学英语教学〔J〕.外语与外语教学，2017，（02）：79-86.

〔5〕胡亦杰.后教学法语境中的教师理论建构〔J〕.深圳大学学报：人文社会科学版，2018，（04）：122-125.

〔6〕束定芳.外语课堂教学新模式刍议〔J〕.外语界，2016，（04）：21-29.

〔7〕蔡基刚.基于需求分析的大学英语多元化课程设置研究〔J〕.洛阳师范学院学报，2019，（09）：69-72.

〔8〕桑元峰.有效外语教学的范式研究〔J〕.外语教学，2017，（06）：71-74。

〔9〕吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养〔J〕.江苏高教，2018，（04）：65-67.

〔10〕蔡基刚.由通用英语向学术英语教学范式转移研究〔M〕.上海：上海交通大学出版社，2019.

〔11〕谢佳，熊菲.高校大学英语课程设置与企业英语能力需求匹配度调查报告——以某重点高校自动化专业为例〔J〕.中国ESP研究，2019，（01）：10-19.

〔12〕张雪梅.外语教学理论与实践〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2017.

〔责任编辑：杨 赫〕