工程教育认证下的机械工程专业な导性课程评价方法研究

刘金锋 孙伟

摘 要：实践教学对培养机械专业学生的综合素质能力具有重要作用，全面、公正、客观的实践评价方法对学生、教师及教学质量都具有良好的反馈效果。现有实践课程评价方法存在的单一化、主观化、综合性不够和职业性考虑不够等问题，分别在实践课程的开始、过程和结果三方面给出了更加全面且多元化的评价方法。

关键词：工程教育;机械工程;实践课程;评价方法

工程教育应产业的发展和需求而生，高等工程教育的发展为工程科学技术的深入发展注入了无穷的力量。回顾历史，如果没有科学技术的变革与进步，就不会有光辉灿烂的人类文明，优秀的工程技术人才为每项技术变革中做出了巨大的贡献。但是，随着新时代的到来，现代工程的科学性、创新性、实用性日益突出，对工程技术人员的综合素质提出了更高要求。

而实践教学环节在学生自身综合素质能力的教育培养过程中具有重要的主导地位。在实践教学中，对学生实践成绩全面、公正、客观地评估和评价是实践教学过程的重要组成部分。实施严格的实践评估体系可以在教师、学生和教育三个方面发挥反馈作用，并对教学形成积极的推动促进作用，是进一步提高学校实习教学质量的有效方法之一。

对于机械专业来说，实践课程是对理论课程的检验与提升，更有助于培养学生提前适应机械相关岗位的工作，因此机械专业的实践课程显得尤为重要，同时合理有效的实践课程评价方法也非常关键。本文把工程图学课程实践、机械设计课程实践、海工装备课程实践、金工实习、专业认识实习、专业实习等实践课程作为研究对象，进一步对机械专业实践课程的评价方法进行分析与讨论。

1 现状分析及存在问题

课程评估是贯穿课程系统设计整个过程的一项工作。这是一项进行价值判断并寻求方法以响应相关问题（例如课程计划、实施和结果）的活动。通过对现有的课程评价方法进行分析，发现它们存在以下问题。

1.1 单一、主观且综合性不够

课程评估是高校教学活动的重要组成部分，它既具有反馈功能又具有导向功能。目前，课程的评估和评价主要分为考试课和考查课两种方式。其中考试课通常基于百分制，平时成绩为10%～30%，中期考试成绩为20%～30%，期末成绩为40%～70%，期末考试主要采用闭卷笔试形式[1];而考查课成绩通常采用五级评分制或百分制，这主要基于对平时成绩和期末考试或大作业成绩的综合评估。专业实践课常被归为考查课来进行评价，仅凭平时成绩和期末考试来对复杂综合性较强、全面且又较为灵活的实践课程进行评估，往往无法真正、科学和全面地反映出学生的掌握水平情况，存在评价过于单一、主观性较强和综合性不够等问题。因此有必要建立一种能够科学、真实地反映学生学习效果的有效评价方法。

1.2 缺乏职业性考虑

当前，大多数实践课程都是根据课程标准进行研究和确定的，并且根据项目的组织和实施过程来制订教学计划。为了给学生注入较为生动的岗位职业思想意识，营造强烈的工业生产和工程技术应用环境气氛，实践地点一般都安排在校内实训车间或校外实践基地。就着装要求而言，学生必须严格按照要求穿工作服，并佩戴安全防护设备（如戴安全帽、戴防护手套和防尘口罩等）。然而，在传统的实践课程评价中，往往强调最终的展示成果，利用最终考核的方式进行评价，没有考虑机械专业在实际操作中的危险性和设备环境的复杂性，从而没有在实践中培养学生的安全意识和职业意识。因此，必须强调劳动纪律，在实践课程中必须严格考勤评估，以培养学生劳动纪律意识，养成尊重纪律的习惯。加强对安全操作和安全教育的重视，不仅是组织教学管理的基本要求，还是专业人才培养的基本目标[2]。

2 面向实践教学全过程的评价方法

我们在探究实践课程评价方法时，应着重于它的科学性。在确定实践课程的目标时，有必要评估它是否满足教学目标和培训目标，是否满足社会和学生个人的需求，同时解决现有实践课程评价方法的单一性、主观性、综合性不足以及职业性考虑不全等问题。

2.1 职业意识评价

安全意识和职业意识是职业者必须具有的意识，是每个人从事工作岗位的最基本素质。因此，在机械实践课程的教学过程中，应该有意识地并有计划地培养学生的专业意识和安全意识。有必要训练学生从思想水平上理解遵守纪律的重要性，并养成在行为上遵守纪律的习惯。通过不迟到、不早退、遵守操作规程和文明生产等方面的检查和评估，以实现实践课程评价方法的完整性。具体的职业意识评价如表1所示。

2.2 实践过程性评价

根据目标达成度评价方法，提出基于实践项目过程的达成度，并将其作为基本指标对机械专业实践课程进行评价，从而获得更加准确有效完整的实践课程评价方法，同时为提高课程教学质量提供参考。

基于实践项目过程的达成度是一种定量化评价方法，教师需要根据实践课程教学大纲要求，将实践课程内容分解为若干关键项目，针对每个项目，将其细化为学生实践中可达到的学习目标。在进行评价时，以教师评价为主体，并结合学生的自评和学生之间的他评，根据各个项目的阶段完成状况给出各部分的评价。以机械专业的金工实习课程为例，可以将此实践课程分为车工项目、钳工项目、铸造项目、数控加工项目、表面处理等项目，其中，车工项目的具体实践过程性评价按照表2所示。

2.3 实践考核方式多元化

随着社会主义市场经济的发展，公司对员工素质提出了越来越高的要求，尤其是对高级实践人才的需求，更加注重“适用”“效率”和“效益”，要求求职者具有较强的职业意识、较强的职业能力和快速上岗作业的能力[3]。这就要求高校学生在校期间进行职业实践时，培养具有独立从事相应职业岗位的综合能力。为了培养学生的综合能力，实践课程的评价机制应该更加多样化，而不是单项操作考试。

在高等工程教育专业认证中借鉴学习成果的概念，提出基于学习成果对机械专业实践课程的评价方法。学习成果指课程结束后学生预期能达到的具体可测目标和结果，即学生在完成课程学习后所能达到的可评估结果[4]，基于学习成果评价是一种定量化评价方法。以机械专业的金工实习课程中的车工项目为例，其具体实践考核方式如表3所示。

3 结语

实践教学是培养高校机械行业人员的重要环节，其评价方式也显得尤为重要。通过分析现有实践课程评价方法存在的问题，分别在实践课程的开始、过程和结果三方面给出了更加全面且多元化的评价方法。

参考文献：

[1]赵宁宁，赵宇婷.基于CDIO教育模式的放行评估综合实验课程评价方法探讨[J].中国民航飞行学院学报，2013，24（06）：4042.

[2]陈明忠.高铁动车组专业虚拟实训课程教学评价方法[J].教育现代化，2019，6（86）：186187.

[3]李荣斌.电子技能实训课程评价方法探究[J].成功（教育），2013（05）：80.

[4]谢敏，陈乐，许素安，郑恩辉.基于学习成果的达成度在“过程控制”课程评价中的实践[J].教育教学论坛，2019（34）：139140.

[5]古玉锋，李昆鹏，曹蕾蕾.卓越工程师班机械设计课程教学质量提升研究与实践——以长安大学工程机械学院为例[J].中国现代教育装备，2020（13）：7172.

[6]徐向伟，姚建涛，金淼，黄华贵.工程教育认证背景下机械类专业项目式实践教学体系的构建与实践[J].教学研究，2020，43（06）：8387.

基金項目：2020年江苏科技大学高等教育科学研究项目“智能制造工程专业复合型人才培养模式研究”（GJKTYB202021）

作者简介：刘金锋（1987— ），男，山东潍坊人，博士，副教授，研究方向：智能制造方向。