整体视域下小学数学练习课的设计

陈宜敏

摘要：小学数学练习课是对新授课的延续和补充，一般是以学生独立练习为主的一种课型，其目的是通过相应的练习，帮助学生巩固旧知、形成技能、发展数学思维，同时培养学生良好的数学学习习惯。练习课的教学是否有效，有效的练习设计是重要的前提条件。基于此，以下对整体视域下小学数学练习课的设计进行了探讨，以供参考。

关键词：整体视域;小学数学练习课;设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-104

引言

小学数学练习课的具体开展过程中，可以采取更具有创新性的方式对其内容进行有效的构建，相应的，小学数学练习课程的教学创新也能够使小学数学教学所具有的创新性特征得以有效增强，并且使小学数学教学活动的开展过程具有有效的创新驱动力。

一、以练习课目标层次情况为目标细化的核心

练习课教学目标的细化离不开其与新授课教学目标层次的差异性，从整体视域来细化小学数学练习课的目标，需要结合具体教学内容整体一贯地考虑练习课与新授课在水平层面的不同，以此作为细化练习课目标的核心。对于这节课而言，根据教学内容可以直接细化知识技能和问题解决两项目标。简单来说，这节课的知识技能目标是掌握圆柱体表面积的计算方法。与新授课相比较，从“理解”水平提高到“掌握”水平，指向知识技能的循序渐进。因此，可以将知识技能目标细化为“能根据具体情境正确计算不同圆柱形物体的表面积”。与初步制定的练习课目标相比较，这里明确指出“掌握”是指将圆柱表面积的计算方法应用到涉及不同圆柱形物体的新情境中。新授课的问题解决目标是能直接应用圆柱体表面积的计算方法解决简单的实际问题。所涉及的圆柱形物体的表面是完整的，直接应用圆柱表面积的计算方法就可以解决。但是本节课涉及的实际问题不止于此，圆柱形的物体表面特征各有不同（包括“两底一侧”“一底一侧”“仅一侧”），不同的问题有不同的计算方法，相同的问题也可能有不同的方法。这就要求学生在分析问题情境时能够仔细区分，在解决问题时能够充分考虑不同的方法。细化后的目标进一步指向“具体分析表面特征”和“体验方法的多样性”，突出了本节课分析问题和解决问题的关注点，有利于教师有针对性地设计教学任务、指导学生学习。

二、梳理思路，有效探索

在小学数学练习课程开展的过程中，通过有效的思路梳理能够进一步加深学生对于新数学知识的印象，使学生能够了解解题方法及计算所存在的优质作用，并且使学生能够真正以练习为基础，对相应的知识点进行有效探索。例如，在进行“100以内数的认知”教学中，教师可以对相应的思维导图进行有效的构建，使学生能够对数的组成、数的读写以及基础单位等诸多内容进行梳理，从而提升学生对于数的概念的认知。在进行相应的框架梳理后，教师可以对各类习题进行有效的创设，通过相应的习题使学生对于100以内数的知识能够有更加牢固的记忆以及更加深刻的理解。又如，在对“分数”概念进行习题练习的过程中，教师首先需要帮助学生理解分数的具體概念以及分数在解决具体习题中的应用思路，对分数的解题思路及方法进行有效的归纳，使学生对分数相关的学习内容进行有效掌握。之后通过对相应的习题创设，使学生对分数概念能够有更加详细的了解，使学生学习的系统性能够进一步增强。

三、练习设计要有生活性

研究显示，小学生的学习效果跟他们的生活背景息息相关。学习内容与生活实际联系越紧密，学生理解相关数学知识就会越容易。学生对新知的理解与内化往往是以自己已有的知识经验为支撑的，若学生不熟悉、不了解数学学习的生活背景，通常就会感觉学习乏味，极不利于其对抽象数学知识的学习与理解。另一方面，在练习课中练习是主要的活动形式，若其单调乏味，学生是难以完全投入到学习当中的，学习效果自然会大打折扣。因此在练习课中，练习设计体现生活性更有其现实意义。

四、注重练习课的开放性

在练习课中，首先要注重体现综合性，培养小学生综合运用所学知识解决思维价值问题。其次要注重课外拓展，紧密结合小学生的生活，利用所学知识解决生活中的实际问题，体现数学学习的价值。此外，还要重视新课标中的练习设计，把练习设计作为解题的核心内容之一。解题和习题最大的不同之处在于，习题的重点是寻找答案，习题的解题过程则是创新，从而适应不同层次学生的学习需要，激发学生的探索精神，培养学生良好的思维品质。例如，在为学生讲解了三角形的任意两边之和大于第三边这个知识点之后，教师可以给学生提供三组三角形的边长，第一组是4厘米、4厘米和3厘米;第二组：3厘米、4厘米和5厘米;第三组：5厘米、5厘米和5厘米。这样，学生会运用刚刚学到的知识点，发现三组边长都是可以组成三角形的。许多教师到了这个时候一般就结束了这个问题，但教师换一个思，还是可以再拓展一下知识的，如可以让学生们再思考一下：这三组边长组成的三角形会是什么样子的呢？这时候，有学生可能会说第一个三角形中有两条边长是相等的，第二个三角形好像是一个直角三角形，第三个三角形的三条边长都是相等的。这时教师就要继续引导：“你们说的都对，这其中也是有着数学知识的，我将会在接下来的课中为你们讲解这其中的缘由。”这样的互动引导，成功地激起了学生的好奇心，会使学生更积极地参与进来。

结束语

总之，对于小学数学练习课而言，要想达到良好的练习效果，有效的练习设计是前提条件。设计练习时，要关注练习的目标性、层次性、生活性、趣味性与思考性，以激发学生的练习兴趣，为提高练习效果奠定基础。

参考文献

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[2]张秀娟.浅谈小学数学练习课教学[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）：72.

[3]李强.小学数学练习课变式教学存在的问题及策略研究[D].宁波大学，2017.