英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的策略探析

【摘要】传统初中英语课堂阅读教学过程中存在很多问题，教师往往只注重学生成绩与英语语法，忽视情境的构建，促使学生在阅读学习过程中参与感较低，严重缺乏师生、生生交流。在英语阅读教学中合理应用思维导图可以帮助初中学生激发、整理并优化自身思维，培养学生思维品质，本文就主要针对英语阅读教学中思维导图培养学生思维品质的策略进行深入分析，期望可以提高学生英语阅读理解能力。

【关键词】英语阅读教学;思维导图;思维品质

【作者简介】陈玲，福清元洪高级中学。

阅读是一个读者与文本之间进行深入交流的复杂过程，一堂优秀的英语阅读课程是文章、教师以及学生三者互相影响的产物。英语教师对文章的解读是否深入、正确将直接影响教学的质量与效率。但在传统英语阅读课程中，教学目标极为单一，教师往往过于注重单词与语法的讲解，阅读文章在教师眼里往往都是词、句的堆砌，导致阅读教学效率极低。而在初中英语课堂之中应用思维导图开展阅读，可以培养学生良好的思维品质，促使学生可以深入掌握文章脉络，赏析文章语言。

一、初中英语阅读教学现状

根据研究调查可以发现，如今初中英语阅读教学课堂仍旧存在部分问题。首先，在备课过程中，大部分英语教师仍然将语法与单词作为教学重点，虽然此种教学思想可以提高学生英语成绩，但无法培养学生思维品质，不利于学生的长久发展，无法提升教学课堂质量与效率。其次，在教学过程中教师思维引导形式也存在部分问题，许多英语教师往往注重学习成绩的提升，忽视了对学生思维品质的培养，学生在英语阅读教学课堂中，只会了解文本的大致内容，却无法理解深入文本内在逻辑。长此以往，学生不仅无法提高阅读水平，甚至还会丧失对英语文章进行阅读的兴趣。

二、思维导图特征

思维导图可以合理应用图示工具激发学生的发散性思维，利用思维导图可以将英语阅读文本之中隐藏的联系以图片或者文字的形式直观具体地呈现在学生面前，利于初中学生梳理复杂的文本关系，可以充分培养学生思维，提高学生的创新力与记忆力。

思维导图与传统的英语阅读方式有很大不同，传统阅读形式往往都是逐行逐行的阅读，无论是文章中的重点内容还是无关紧要的内容都需要学生详细进行阅读，此种阅读模式使学生关注点侧重于语法、词块、句子结构等方面的把握与理解，而淡化了对整体结构的把握，难以抓住文章中心。而思维导图方式的应用可以牢牢掌握文章中心，确定中心思想与阅读目标，理清文章的逻辑与框架，促使文本中心思想清晰明了地呈现在学生面前。思维导图可以将文章之中的各个知识点有效连接起来，并构建树干图，直接凸显知识重、难点，提高学生阅读热情，促使学生积极主动开展阅读活动。

三、在英语阅读教学中运用思维导图的作用

1.培养学生发散性思维。在英语阅读教学过程中，如果教师直接开展教学，并没有进行科学引入，学生往往会觉得学习过程十分枯燥乏味。在此种前提下，就算教师用尽全力讲解，学生也无法有效地吸收英语知识点。如若应用思维导图开展英语阅读教学，可以充分激发学生主动学习的热情，增强学生记忆力，培养学生发散性思维。

例如，在学习仁爱版英语八年级上册教材Unit2 “Keeping Healthy Topic3 Section C”时，此文章主要介绍了如何保持健康，且此文章篇幅较长、陌生词汇较多，当学生初次看到这么长的英语文章时，会产生厌烦、恐惧的心理。因此，英语教师可以利用思维导图的形式进行教学，首先在黑板之中写下“keeping healthy”的关键词，而后可以将学生划分为学习小组，让其在课堂之中开展激烈探讨，充分培养学生的发散性思维。当学生经过自由探讨之后，可以将文章结构进行划分，在关键词四周写出“happiness、healthy eating habits、stay away from smoking and drinking、playing sports”等文章结构，如图1所示。依据学生总结出来的关联词汇，教师可以向其提出文章问题，当学生在认真思考的过程中，教师就可以利用多媒体软件向学生展示几种食品图片，让其判定这些食物是否健康，加深学生思考问题的深度与广度，提高学生阅读兴趣，激发其发散性思维。

2.培养学生辨析力。在英语阅读过程中积极开展各项活动是教学极为关键的内容，可以指引学生深入理解并牢牢掌握文章主旨与内容，在此过程中，教师可以依据阅读文章的载体引导初中学生使用對应的阅读技巧，指引学生掌握篇章结构，找到文章的层次关系，提高自身阅读理解、辨析的能力，可以自主绘制文章的思维导图，以加深对文章的辨析力。

例如，当英语教师讲解仁爱版八年级下册Unit8 “our clothes” Topic1 Section C时，可以让学生深入了解文章内容，找到各个类型的顾客在购买服装时应给予其的正确意见，促使学生深入了解文章主旨。而后，教师可以将学生划分为学习小组，让其充分开展“头脑风暴”，对问题的答案进行总结，利用思维导图开展阅读，可以促使学生对文章结构进行科学划分，利于学生找到文章主旨，培养学生的辨析力。

3.培养学生记忆力。输出是检查学生最终阅读效果的关键，在当今的初中英语阅读课程教学中，对话、写作、辩论以及复述等仍旧是常见的教学形式。例如，当英语教师讲解仁爱版英语八年级上册教材Unit2 “Keeping Healthy” Topic3 Section C时，在学生完成阅读后，英语教师可以让学生尝试利用思维导图对文章内容再次进行总结与归纳，教师可以促使学生深入开展阅读，将思维导图进行有效发散与延伸，对各种细节进行详细补充，如图2所示。利用“主题——关键词——补充细节”思维导图结构形式的构建，可以让学生将文章表达的内容与中心思想直观简明的绘画在纸上，将所有关键单词与各项细节进行联系，可以让学生通过关键词就找到联想记忆，从而进行精准复述。思维导图可以将分散、单调的知识点有效融合在一起，提高学生对文章的理解力与记忆力，还可以提高学生书面表达能力。

四、在英语阅读教学中运用思维导图培养学生思维品质的策略

1.合理选用阅读文本，运用思维导图，提升阅读兴趣。并不是所有的英语阅读文章都可以利用思维导图学习，如线性结构、字数较短的文章都无需运用思维导图进行学习，如若英语教师在其中强行应用思维导图会加大学生阅读难度。思维导图方法比较适用于文章篇幅较长、且涉及专业性概念较多的文章中，例如科普类说明文。在英语阅读过程中，大部分初中学生一看到说明文就会产生畏惧心理，因为说明文中会蕴含大量的概念，学生往往需要将文章之中所有的概念以及概念之间存在的联系方式全部理清后，才可以准确掌握文章中心内容，在此时应用思维导图可以促使学生对本文内容产生深刻理解，提高学生阅读的自主积极性，提升学生阅读兴趣。

2.利用思维导图进行课前预习，培养自主学习的能力和主动思考的习惯。在课前开展科学预习并促使学生积极主动参与是提高英语课堂教学质量的关键环节，在初中英语阅读教学课堂中，并没有那么多的时间让学生又读文本，又画思维导图，又展示成果。教师要从教学的实际出发，在课前预习时，指引学生对英语文章进行自行阅读预习，积极应用思维导图，主动开展思考，并在课前的导入中进行展示，为顺利开展英语课堂教学做准备。

3.利用思维导图进行课堂教学，提高学生阅读思维的创新性。教师在课前进行充分的备课，运用思维导图绘画课文主要内容。例如，当英语教师讲解仁爱版英语九年级上册Unit1 “The Changing World” Topic2 Section C时，在课前教师可以向学生提出阅读问题，让他们猜测如今世界人口数量排名前五的国家，而后让学生探讨人口数量的膨胀为中国带来了哪些问题，充分激活学生的阅读思维，并且可以用不同颜色的笔在以“China”为中心词的思维导图上进行记录。思维导图的出现可以激发学生学习热情，并促使学生深入发展思路。与传统教学模式相比，学生会主动地接触并掌握新知识点，培养学生在阅读过程中的联想水平与逆向思维，真正体现了思维导图在英语课程中的优势，提高英语教学课堂的质量与效率。

思维导图的应用还可以促使学生在课堂之中开展分组学习，英语教师可以选择英语成绩优异的学生在课堂之中绘画思维导图，而后为学生进行讲解，而后将学生们划分成为学习小组，对文章知识点进行充分探讨，此种教学策略既可以提高学生英语阅读理解能力与团结友善的意识，还可以有效增强学生的研讨能力，创新学生阅读的思维模式。

4.课外活动中应用思维导图，增强学生的阅读品质。英语教师不仅仅可以在课堂之中应用思维导图培养学生思维品质，还可以在课外开展大量阅读活动，促使学生积极参加到思维导图的制作中。例如，英语教师可以举办思维导图绘画比赛，并设置一定奖项吸引学生积极参与，促使学生在丰富多彩的课外活动中充分发挥发散思维，促使学生勤于思考、勇于创新。在课外活动之中，初中学生可以运用简洁、直观、有效的思维导图将文章主旨准确表述出来，实现思维导图的可视化，在课外活动中，教师可以对课堂内容进行有效拓展，提升学生可持续性的学习水平，有效增强学生阅读品质。

五、结语

在英語阅读教学过程中应用思维导图可以促使学生不再进行浅显阅读，可以加深学生阅读的深度与广度，提高学生思维含量。思维导图的出现直接打破了传统英语阅读教学模式的桎梏，促使教师不仅仅注重语言技能的培养，提高学生英语阅读能力与成绩;而且也注重学生思维的培养，有效培养学生的发散性思维、创造性思维与阅读辨析力。

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