巧借绘本资源，点亮英语课堂

【摘要】英语图画书，即英语绘本，对小学生语言的发展、阅读能力的提升、情感认知的培养等方面均有重要的促进作用。在英语教学的各环节中，教师可以巧借绘本资源，把握它与课程的紧密联系，有机穿插绘本故事，巧借绘本的形象、有趣、富有人文性的特点，把握它与课程在主题、结构、情节上的紧密联系，助推课堂教学。

【关键词】 英语绘本;绘本辅助教学;绘本与教材结合

【作者简介】陈星焱（1988.09-），女，汉族，常州市龙城小学，中小学一级，硕士，研究方向：小学英语课外阅读教学。

绘本一词源自日本，英文名称为Picture Book，是指由故事性图画和英语文字相结合的英语图画书，它往往以有趣的故事情节和生动的图画作为语言的载体。小学生仍处在具体运算阶段，具体形象思维占据思维的主体，因此绘本对孩子们有着天然的吸引力，而且能为语言学习和运用提供较为完整的语境。绘本图片也可以帮助学生理解文本内容，弥补他们在词汇和语法知识方面所受到的限制。

语言习得研究表明，语言的输入是语言习得的必要前提。绘本阅读能否能为学习者提供有效的输入呢？美国语言学家Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中他认为理想的语言输入应具备可理解性（comprehensive）、趣味与关联（interesting and relevant）、非语法程序（not grammatically sequenced）和足够的输入量（i+1），“英语图画书阅读符合其有效输入的原则”。Huck， Helper 及Hickman（1987）也强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助于儿童的语言发展，那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语文能力。

“绘本辅助教学是指教师为达到课堂教学目标，选取与教学内容在主题、故事、结构等方面相同或相似或相异的绘本片段或部分，作为导入、举例、比较、拓展等的教学材料，以帮助学生更好地理解、掌握课程教学内容的一种教学形式。”合适的英文绘本，为我们提供了一个个整体鲜活的语言运用实例，能为学生的英语学习提供生动有趣的学习情境，激发他们英语学习的情趣和动力。

因此，在英语教学的各环节中，有机穿插绘本故事，巧借绘本的形象、有趣、富有人文性的特点，把握它与课程在主题、结构、情节上的紧密联系，助推课堂教学。通过研究教材各个板块，广泛搜集绘本资源，思考绘本与教材的有机结合点，我初步进行了如下探索。

一、巧用绘本导入课文，引发期待

导入是教学的第一步，精彩的教学导入如同一块磁石，深深地吸引着学生，能水到渠成地把学生引入课堂情境。在以往教学的热身环节中，教师通常喜欢使用歌曲或游戏来吸引学生注意，难免令人感到乏味无趣。我认为巧妙地使用绘本进行新课导入，不失为一种行之有效的方式。用绘本进行新课导入时，绘本的选择很重要。绘本的选材既要与新课单元话题相关又要有趣，这样可以通过绘本激活学生的已有知识，激发学习期待，提高学生学习效果。

在译林版四年级下册Unit3 “My day（Story time）”区级公开课上，我基于单元主题“一天的作息安排”，有效整合课外绘本资源 “Lucy's Day”来导入，改变了以往千篇一律從“教师自身的日常生活安排”来导入的方式。通过拓展英国学生Lucy一天的作息安排，适时渗透外国的茶文化（morning tea/ afternoon tea），并铺垫关键句“When do/does ...？ At...”。当学生看完电子绘本之后，通过创设Lucy来信询问Mike在中国的作息安排这一生动的情境， 自然而然地导入课文内容的学习——Mike's Day。这种依托绘本导入课文的方式，新颖独特，学生一下子对课文学习产生了阅读兴趣和期待。

二、巧用绘本突破难点，巩固语言

英语教学中选用绘本资源时，我们不能只把目光锁定在“话题”上，还可以涉及语音、语法、篇章结构等方面。对小学生而言，枯燥的语言知识和单调的课堂教学总是很乏味的。而绘本图文并茂，情节生动，语言韵律优美，句型反复出现，为学生学习提供了一个有趣的语言学习情境。绘本与教材的整合教学比讲解晦涩的语言知识点更加有效，因此我们在设计教学时，要善于发现绘本在内容、主题、情节等方面与语言教学的有机整合点，以此来有效地巩固训练语言，突破教学重难点。

研究表明，自然拼读类读物在巩固语音知识方面很有实效。在语音教学中，我们可以引入自然拼读绘本故事来巩固和强化学生单词的拼读意识和技能。例如，译林版三年级下册Unit8 （Sound）语音板块要求学生能正确地朗读字母n的音素音，并能根据规则拼读含有字母n的单词，且有节奏地诵读歌谣。那如何检验学生是否真正掌握了该字母的音素音呢？这需要教师给予学生更多的机会将拼读规则应用到单词识别和阅读中。孩子越能在阅读中实践和体会语音知识，对语音规则的印象就越深刻，也就越自信。在本板块教学中，我们引入《攀登英语阅读·有趣的字母》系列丛书中的一则绘本故事“Mr No-nose”。以生动有趣的绘本故事为载体，学生在语境中既有效地巩固了拼读规则，提高了字母n的音素意识，又在故事中获得了积极的阅读体验。将绘本和语音教学的结合，更适合小学生的年龄特点，让语音教学不再枯燥简单。

我们甚至可以利用绘本的图片情节，根据教学要求，重新对语言进行有效地巩固。以译林版五年级下册Unit 5 “Helping our parents” 第二课时Grammar（语法）版块教学为例，本版块主要呈现了现在进行时的特殊疑问句和肯定句，并归纳了动词的现在分词形式。在师生感知、讨论、总结语法点的基础上，我巧妙地利用课外绘本故事《狮子和老鼠》插图，对语言进行巩固练习。通过让学生根据绘本插图，运用现在进行时创造性的叙述故事，给语言训练穿上了新颖的“外衣”，孩子们完全沉浸在精彩的故事编演之中，既对现在进行时进行了有意义的拓展提升，活用了语言，提升了表达力，又锻炼了学生的思维能力。

Eg.There is a lion and a mouse ...

Look！ They are reading together in the library！

It's time to go home. The lion is walking on the street.

......

三、巧用绘本渗透文化，拓宽视野

由于历史与文化背景的不同，中西方文化差异较大，这就要求教师在进行英语教学时，不仅要进行语音、词句和语法的教学，还要让学生了解西方的多元文化。绘本具有儿童的视角，是多元文化的眼睛。因此，教师在紧扣单元主题、关注语言积累的同时，还要充分挖掘教材中的英语文化元素，适时引入绘本，促进绘本与教材的整合。

例如译林版五年级上册Unit 7 “At weekends” Culture time版块介绍了篮球、足球、乒乓球分别在美国、英国、中国很受欢迎。在英语里，football 和 soccer 都表示足球，那这两种球又有何区别呢？基于绘本 “Football and Soccer”，通过引导学生观察图片、阅读文章、小组讨论等形式，让学生清楚地了解到football和soccer 的异同点。Soccer是美式英语里的英式足球，也就是世界杯比赛专用球;football是英式英语里的英式足球，在美式英语里football是指美式橄榄球。同时通过绘本，学生还了解了两者在形状、球员击球方式、受欢迎程度等方面的区别，进一步拓宽了学生的视野，充分激发了学生学习的兴趣，让学生感受到了别样的外国文化和民俗。

通过引入绘本，孩子们自由地进入绘本的精彩世界，体验异国文化的缤纷，领略多彩文化之间的差异，更多地汲取英语文化的精华，培养文化欣赏与鉴别能力，增强跨文化交际意识。

四、巧用绘本拓展话题，丰富教学

教材由于篇幅的局限性，语言材料略显不足，很难满足学生语言表达的需要，致使部分学生对目前使用的教材缺乏兴趣。教师可以结合教材每单元的话题，补充合适的英文绘本，融绘本于单元教材中。学生在学完教材内容后，不仅能阅读到新鲜的内容，还能借助教材中学过的单词和句子看懂相关话题的绘本，接觸到原汁原味的英语文本，欣赏其美妙之处，体验阅读的成就与乐趣。

在认真研读小学高年级英语教材的基础上，我与我校英语教研组老师结合单元主题，根据学生的年龄特点和认知能力，对高年级教材每单元或整合两个单元，进行了绘本拓展。选材来自《牛津阅读树》《快乐英语阅读》《轻松英语名家名篇（小学版）》《二十一世纪英文报》《Little Fox 系列》以及一起作业电子绘本等丰富的课外绘本资源。

基于拓展的绘本，我还在课上创设了多种形式的趣味活动，例如绘本短剧表演、情境对话、故事续编、制作绘本、趣味问答等。尽力激发每个孩子英语学习的兴趣，让他们以自己喜欢的方式学习，为每个孩子尽一切可能提供实践展示的机会，丰富教学形式与内容。

绘本，作为儿童文学界的精神大餐，是有效的语言输入渠道，我们英语教师完全可以将其引入课堂，带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘。通过绘本辅助教学，整合绘本与教材，融绘本于课堂教学，让课堂焕发出新的生命活力。

参考文献：

[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York：Prentice Hall， 1982.

[2]Huck，Helper，Hickman.Children's literature in the Elementary school （4th  ed.）[M]. New York： Holt， Rinehart，and Winsto， 1987.

[3]刘继华.小学绘本教学指导[M].成都：西南交通大学出版社，2015.

[4]刘宝胤.从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J].英语学习，2017（S1）：35-38.