基于培养学生思维品质的高中英语读后续写教学探究

【摘要】读后读写通常为记叙文，要求学生根据给出的材料来续写文章，是对学生阅读与写作能力的双重考验，对他们的综合思维品质有着较高的要求。在日常教学中，教师应当注重读后续写教学的开展，逐渐培养学生的思维品质，以此来提升他们的阅读能力、续写能力，以更好地应对新高考的变化。本文从培养学生思维品质的角度出发，对高中英语读后续写教学进行探究，希望为高中英语教育者提供一定的参考。

【关键词】高中英语;思维品质;读后读写

【作者简介】赖伟昌，福建省永定第一中学。

【基金项目】本文系“福建省中小学名师名校长培养工程”专项课题（课题立项号：ZXWY—2019029）的阶段性研究成果。

学生英语写作水平的提高无法一蹴而就，需要在日常阅读与写作练习中不断积累。在传统的高中英语写作练习中，通常是要求学生围绕某个特定主题进行写作。读后续写能够为学生提供一段材料，让学生理解基本的情节、语境、逻辑等，在写作时也会更加明确有序，对于学生阅读理解能力、写作能力的发展都具有重要意义，也是锻炼学生英语思维的有效途径。因此，高中英语教师应当提高对读后续写教学的重视程度，通过长期有效的训练，不断促进学生英语思维品质的提升。

一、读后续写对学生思维品质发展的作用

读后续写是一种阅读与写作密切结合的教学方法，具体来说，就是依據学生当前的英语水平，选择一篇难度适中的英文故事，并抹去结尾，作为材料提供给学生，让学生在理解前文的基础上，充分发挥自己的想象力，运用所学的英语知识来续写故事的结尾。在读写过程中，学生首先要正确地理解材料内容，结合其中的语言与情节进行续写，实现语言上的模仿与创造性的写作，促进学生的思维由再造性逐渐转变为创造性。

二、高中英语读后续写教学的基本环节

1.梳理故事情节。在读后续写过程中，准确地理解给出的材料是首要条件。因此，教师在读后续写教学中，应当先带领学生对材料中的故事情节进行梳理，使他们掌握材料的基本情况。读后续写提供的材料通常为记叙文，所以教师在教学过程中可以从六要素入手，即时间、地点、人物、起因、经过和结果，让学生树立良好的文体意识。由于读后续写的内容以记叙文为主，教师有必要在日常教学中教授给学生一些关于记叙文的文体知识，从而提高他们阅读和分析文章的能力，使学生可以更快地找出材料中的关键信息，把握故事的主要情节。

2.分析原文手法。教师在讲解所给材料的时候，要引导学生对原文的手法进行分析，并鼓励学生在续写的时候模仿文章当中的写作手法。读后续写应当体现理解与创作相结合的理念，要让学生在续写过程中运用原文的关键词汇和写作手法来更好地表达自己的想法，不仅可以提升续写内容的质量，也有助于增强学生的语言协同能力。当然，材料中除了划线词语外，也会有一些其他的精彩词语和结构，教师要带领学生深入分析，并指导他们及时完成续写训练，以此来强化他们对原文手法的理解与掌握。

3.拓展语言知识。在写作过程中，语言知识发挥着基础性的作用。在读后续写过程中，学生不仅要理解文章内容，更要具备丰富的词汇量，才能准确清晰地表达自己的意思，提升续写内容的丰富性与可读性。因此，教师需要在日常教学中帮助学生积累丰富的语言知识，为读后续写训练做好准备。比如在讲授新课之前，教师可以就上节课所讲的词汇知识进行提问，了解学生的掌握程度。在讲解新词汇的时候，教师不能局限于课本，而是要积极地对其进行拓展，比如在教授“organizational”一词的时候，教师可以引申出“organize”“well-organized”;在讲授“grateful”一词时，可以引申出近义词“thankful”。

4.激发学生创新思维。学生在掌握文章的情节、手法的基础上，还必须要有一定的创新思维，大胆地推测故事的走向，写出合乎情理而又精彩的结尾。对此，在读后续写训练中，教师可以在提供文本材料以后，让学生进行小组讨论，通过“头脑风暴”来思考故事的结尾，以此来激活他们的思维，解放他们的个性。在读后续写评分标准中，情节的合理性是重要因素，如果学生写出的故事方向不对，那么就算词句没有问题，分数也不会太高。反之，意料之外、情理之中的故事结尾，可以有效地吸引阅卷老师的眼球，从而获得更高的分数。因此，教师要培养学生的想象力，其创造性思维，使他们能够更好地把握读后续写的方向与内容。

三、基于思维品质培养的高中英语读后续写教学策略

1.深入分析文本材料，合理构思段落内容。教师在读后续写教学中要引导学生深入分析所给的材料，从文本当中找出关键性的词语或句子，梳理清楚故事的走向，使学生对材料内容形成较为全面的理解，在此基础上构思接下来的情节，确保衔接段落达到承上启下的效果，使文章内容符合逻辑关系，具有较强的连贯性。

例如“Jack和Tonya在航海时救援了一条被捕虎鲸的故事”一题，教师可先让学生进行自主阅读，在读的过程中，将时间、地点、人物等信息找出来，接着，通过对“beginning”“development”等表达事情发展状态的词汇的讲解，引导学生分析故事的发展过程。读到最后，可以发现阅读材料以“at that time”为结尾，这就表示，续写段落应当以Tonya落水，Jack想办法营救为切入点。教师可让学生围绕这一话题展开联想，思考营救是否成功了，用的是什么方法等，让学生按照原文的情节进行拓展想象，才能确保衔接段落内容的合理性，为后续的写作做好铺垫。

2.增添更多细节描写，提升文章的丰富性。教师在读后续写教学中，不能只追求训练的次数，而是要做到精讲精练，要求学生在表达基本情节的基础上，添加更多的细节描写，用丰富多样的词汇和语法来修饰句子，从而刻画出更加生动形象的人物，使故事更加精彩。比如在描写人物的心理状态时，大部分学生都会运用“happy”“tired”“afraid”等比较简单的词汇，只能大概地表述人物的状态，缺乏细腻的情感。对此，教师可以让学生尝试运用一些话语、动作的描写，比如“‘Am I going to die？ She thought to herself.”相比于单一词汇的运用，这样的描写显然更具感染力，能够更加深入地表现人物的内心情感。因此，在读后续写中，细节的描写十分重要，其不但可以让作文内容更加丰富，还有利于增强作文的情感，从而提高作文的质量。

3.掌握多样表达手法，锻炼综合写作能力。教师要加强对表达手法教学的重视，让学生根据具体的材料内容，选用恰当的手法，融入文章当中，以此来提升读后续写的质量。首先，教师可让学生认真阅读给出的文本材料，并标明其中使用到的修辞手法，接着将文中的语法类型整理出来，并合理地运用到续写内容中去。在续写过程中，可以使用被动语态、定语从句、反问句等有利于提分的句式结构，在结尾的句子中，可以借助文中标明的一些修辞手法，既能够在主题上、语言风格上与原文相呼应，又能够为文章画上一个圆满的句号。由此可见，教师要提高对表达手法教学的重视程度，并培养学生分析文本材料表达手法的意识，在此基础上进行续写，可以确保所学内容与原文材料的连贯性，提高学生读后续写的能力。

4.把握文章写作基调，确保语言风格一致。读后续写是对材料内容的延伸，学生在续写的时候，需要对原文内容产生较好的理解，在此基础上进行拓展，并采用一定的技巧进行润色。相比于普通的写作题，读后续写对于学生的英语阅读与写作有着更高的要求，读写内容应当尽可能在风格上与原文保持一致。

例如在一篇讀后续写的题目当中，所给材料讲述了Arthur在帮助一个年轻人的时候，听到银行被抢劫的消息，他怀疑这个年轻人就是犯人。学生需要续写接下来的故事，引导学生分析文章的写作风格。如教师可以带领学生分析材料的第一句：“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.”通过阅读可以发现，“funny”是这篇故事基本的行文风格。在把握文章基调后，学生就能够明确自己续写的风格，多使用一些活泼、轻松的词汇，为这个故事设计一个有趣的结尾，从而确保续写内容与材料在风格上的一致性。

5.找出文本关键语句，明确读后续写方向。写作是思维外化的过程，当大脑中出现一个想法或信息时，就会延伸出许多相关的思路。在读后续写过程中，为了确保写作的内容符合原文逻辑，避免方向性错误，教师要培养学生找关键信息的能力，从给出的材料当中找出可以反映主题的关键词句，然后以其为中心进行联想和想象，逐渐打开写作的思路，明确写作的方向。例如在以下材料中：“Early rising helps US in our studies. We learn more quickly in the morning，and find it easier to commit to memory what we learn in the morning.”教师可带领学生通过阅读分析，把握“Early rising helps US in our studies”这一关键句子，写作的方向也就显而易见，学生可以围绕早起对学习的益处、早起学习的方法进行探讨，也可以谈一谈自己的早起学习计划等。

6.注重联系生活体验，表达学生思想情感。写作是记录生活的一种方式，只有建立在生活基础上的写作，才会充满真情实感，具有感染力。在日常教学中，教师要合理选择续写的材料与主题，尽可能挑选一些符合学生生活经验的内容。比如“First Aid”一课，主要讲授了关于急救的一些知识与措施，组织续写训练的难度较大，一方面，学生在生活中缺乏实际的急救经验，另一方面，续写过程中还可能会涉及较多的医学术语。而在单元“Food and Culture”的教学中，讲解了不同地区的食物与文化，在现代生活当中，学生可以比较方便地接触到不同民族、地域、国家的美食，对于世界上的饮食文化有一定的了解，学生的实际体验比较多，在生活中也有一些自己独特的感悟，让学生结合课本内容与自己的生活经验进行续写，不仅可以调动学生的积极性，也可以使续写的内容更加丰富多彩，让写作真正成为学生表达自我思想情感的工具。

四、结语

综上所述，读后续写不仅是高考的重要内容，也是培养学生思维品质的重要途径，是推动学生英语综合素养发展的有效方法。因此，高中英语教师应当提高对读后续写教学的重视程度，明确读后续写对于高中英语教学和学生思维品质发展的意义，不断探索更为科学高效的读后续写教学措施，引导学生在充分掌握文章主旨的基础上，续写出风格一致、内容饱满、情节细腻的作文，促进他们读后续写能力的提升。

参考文献：

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