核心素养下小学英语绘本教学策略实践

【摘要】新课程改革针对小学英语教学提出了新的教学要求和教学目标，要求教师在小学英语教学过程中，注重创新教学方式，积极开展核心素质教育，从而培养学生的英语综合能力，而小学英语绘本阅读教学能够帮助学生将枯燥、乏味的英语知识通过故事阅读将文本展现在学生面前，帮助学生理解、掌握英语单词以及英语语法，在提高学生英语理解的基础上调动学生的积极性，提高学生英语学习的质量。从小学教育的角度来看，培养学生英语核心素养主要指培养学生的语言表述能力、英语思维品质、英语文化意识以及英语知识应用能力。本文通过深入探究核心素养下小学英语绘本教学的开展策略，希望能够提高小学英语教学质量，为小学教师培养学生的英语核心素养提供一些借鉴。

【关键词】核心素养;小学英语;绘本教学;实践策略

【作者简介】阮薇，合肥市西园新村小学南校。

一、英语核心素养概述

在现代教育不断发展的时代背景下，人们对英语课程教学活动的有效性提出了更高的要求，而英语核心素养理念的提出，正是为了为英语课程教学活动提供新的方向与原则，从而帮助学生实现更好地成长与进步。培养学生的英语核心素养，需要教师充分重视英语课程教学工作，从多元化的角度来思考、提升教育成效。根据新课标的相关要求，小学英语教师要从英语表述能力、文化差异对比能力、英语思维品质和英语表达（口头、文本）四个方面来培养学生的核心素养，促进小学生英语核心素养的发展，需要教师深入贯彻落实“以生为本”的教育原则，转变传统应试教育理念下“重理论”“重学生成绩”的做法，从而推动课程教学活动更好地适应课程标准。

二、绘本教学在英语课程中的主要作用

1.能够有效激发学生学习兴趣。与我们日常应用的小学英语教材相比，英语绘本具有“主题突出”的特点，无论是在内容的丰富程度还是在故事情节的趣味性上，都具有比较明显的优势。但是需要教师在教学过程中对学生进行悉心指导。如果在课程教学过程中教师不进行针对性辅导，那么学生在学习英语知识的过程中就缺乏必要的思路，难以形成良好的阅读兴趣。小学英语教师要对学生的学习特点进行深入研究，不断寻求高效的英语阅读方式，将英语绘本的价值发挥出来。与传统的英语课本教材不同，应用绘本开展阅读教学活动能够使阅读教学的内容更加直观，英语知识更加直观形象，同时，阅读材料的文字内容也更为简短，更符合小学生的学习特点。很多小学生在接触到绘本之后，形成了良好的英语学习兴趣，再搭配上教师开展的趣味性课堂活动，学生养成了良好的语言思维能力，英语课程教学质量得到了明显的提升。

2.能够有效提高学生阅读水平。在实际的知识学习中，小学生在个人生活阅历、思维方式和家庭教育环境等因素的限制下，对抽象的英语知识不够理解，往往需要借助直观的生活经验或者生活事物进行理解。而英语绘本本身具有“图文并茂、色彩鲜明”的特点，这种内容直观化的特点更符合小学生的学习规律——在阅读绘本的过程中，学生能够在视听化的语言内容的影响下形成理解，从而联系学生既定的生活经验来强化学生对知识的记忆。除此之外，当前很多英语绘本的不少内容来源于欧美，指导学生阅读这些绘本内容既能够拓展学生英语视野，同时也可以使学生在品味文化差异的过程中，对我国优秀文化形成认同。

3.能够有效积累学生英语知识。开展英语绘本教学的过程中，要明确学生英语核心素养的培养具有长期性，学生开展英语知识学习的基础在于词汇和语法、句式的积累，而英语阅读是帮助学生积累词汇的语句的重要形式之一。学生在阅读绘本知识的过程中，能够从图片和图画等趣味性知识中学习到基础的词汇和语句，并形成良好的理解与掌握，这种效果是其他教学模式难以达到的。所以，应用绘本开展阅读教学能够拓展学生的词汇积累量，为核心素养的形成奠定知识基础。

三、核心素养下小学英语绘本教学策略实践

1.精选绘本材料，激发学生兴趣。在现代教育学中，绘本是一种较为新颖的教育艺术产品，在小学英语阅读教学中应用绘本教材，能够给学生直观、通俗的感觉，绘本的故事内容具有简洁性，简洁直观的图文内容十分符合小学生的阅读特点。在小学英语教学中应用绘本，能够使学生在潜移默化的学习环境中养成终身学习的意识，同时也是推动新课改不断深化的重要形式。应用英语绘本能够使学生养成语言学习的趣味，让他们能积极参与各项活动，弥补传统教学模式下“哑巴英语”的不足。

教师在选择英语绘本的时候要坚持两个原则。首先是绘本的成本，要以为网络作为获取绘本的主要渠道，并且尽量选择那些通俗易懂、网络评价较高的。其次是要调动学生的阅读兴趣，在绘本教学中以学生的阅读能力发展为主要目标，结合学生的实际兴趣爱好，选择他们感兴趣的绘本。这需要英语课程坚持以生为本的教育原则，选择符合学生认知能力的绘本。小学阶段学生的思维正由传统的形象思维向抽象思维发展，无论是在心理思维能力方面，还是大脑的语言能力发展方面，他们均处于起步阶段，所以，我们在确定绘本内容的过程中要把控难度，不仅要保障绘本内容的通俗性，同时也要保障不同绘本内容之间的逻辑性，不仅要保障故事情节的趣味性，同时也要保证学生能够通过生活经验进行有效理解，这样的绘本内容才具有教育性和启发性。

2.转变教学形式，丰富课堂内容。在传统的小学英语课程教学模式下，很多教师受到传统“应试教育”理念的影响，在课程中采用“带领朗读+重点记忆”的英语课程教学模式，导致教师在整个课程教学过程中占据着的主导地位。通常，很多教师在小学英语听说教育工作中，一味地采用“理论灌输”+“重点发音”的方式，结合录音和语言表达活动来培养学生的听说能力。小学生由于自身理解能力上的不足，對这种“大水漫灌”的教学方式不感兴趣，同时也搞不懂在学习过程中的重难点，降低了英语视听课程的实际学习效果。

多数小学英语教师在“唯分数论”教育思维的影响下，在课程中占据主导位置，师生之间的英语沟通活动有限，并且教师也难以针对学生的个体差异开展精细化教学。在英语课程中教师不注重学生主观能动性的发挥，导致学生主体地位不突出。很多学生在“理论讲述+反复练习”的课程模式下，丧失了对理论化英语知识的学习兴趣。那么在信息技术条件的支持下，我们要改变吸引力不够的弊端，将主要的绘本阅读与讨论时间交给学生，尽可能凸显学生的教育主体地位，在丰富课程内容的基础上培养学生核心素养。

在学习英语绘本的过程中，小学生会结合个人的实际生活经验来理解理论化的英语课程知识。因此，我们在带领学生阅读绘本时，要重视绘本内容与学生实际生活之间的内在联系。此外，在绘本阅读过程中要留出充裕的时间组织学生进行互动讨论，促进不同学生英语思维的碰撞。例如，在教授PEP Grade5 U3“What would you like”这一单元时，我没有直接要求学生就“like”的事物进行讨论，而是首先在课前结合学生的爱好为学生准备了带有“food”图片的绘本，在课堂应用这些绘本的过程中学生的注意力纷纷被吸引，然后我让学生在阅读绘本的时候大声念出那些食物的名字，我再带领学生们通读这些食物的英语单词。通过这样的形式，学生们在获得丰富词汇知识的同时养成了良好的核心素养。

3.借助信息技术，强化学生理解。通过绘本阅读，学生能将抽象的英语转化为图片，从而提升自己对英语知识的理解和接受水平。但是，绘本图片的内容有限，学生在翻阅几遍绘本材料之后，便会逐渐失去进行英语绘本阅读的兴趣，从而影响绘本阅读教学效率。基于此，将多媒体引入到绘本阅读教学中便显得非常有必要。通过多媒体视频，教师能为学生构建一个很好的阅读氛围，让学生在观看视频时，将自身的学习兴趣彻底激发出来。在为学生选择多媒体视频资源时，教师要深入了解学生的三个状态，即心理状态、身体状态和学习状态。

例如，在教授“I am a bunny”绘本时，笔者便为学生播放了一个动物冬眠的视频。在观看视频时，学生们的目光都直直地盯在了视频画面上。在视频结束后，学生脸上都带着意犹未尽的表情。通过观看多媒体视频，学生对动物冬眠、英语词句的用法、各类单词的发音都产生了新的认知。当学生观看视频之后，再阅读绘本时，他们对绘本的理解将上升到新的高度。由此可见，借助多媒体视频为学生构建英语情境，能切实将小学生的英语学习兴趣激发出来，这对他们以后进行更深层次的英语学习有非常大的帮助。

4.结合游戏活动，深化学生应用。小学阶段的学生对游戏都非常着迷，教师如果能把游戏与绘本阅读教学结合起来，必然能产生非常不错的教学效果。传统英语绘本阅读教学中，几乎很少有学生能深入理解自己所讀绘本的深层含义，很多学生在读完绘本后难以取得应有的进步，自身英语运用能力的提升程度也不高。基于此，当学生在阅读完英语绘本之后，教师可以让他们把所读的内容排演出来，通过游戏的方式，深化学生对所读内容的感悟程度，提升其对所学英语的应用水平。

例如，在阅读完“I'm drawing a picture”后，笔者组织学生进行了一场“你画我猜”的游戏。首先，由一名学生在白纸上画一个生活中常见的物品，然后再找一名学生用英语对这件物品进行形容，剩下的学生负责猜。游戏中，一名学生在纸上画了一张桌子。另一名学生开始描述：“We use it every day for writing and eating.”学生们开始叽叽喳喳讨论，经过一段时间后，一名学生说：“I think it's a table.”我对他投去了赞许的目光。通过游戏，学生应用英语的水平得到了提升，这对促进他们学习能力的发展也有非常大的帮助。

四、结语

综上所述，绘本阅读能极大激发学生进行英语阅读学习的兴趣，促使学生英语核心素养水平得到提升。基于此，教师要不断探寻新的英语绘本阅读教学模式，让学生在每节课都能有新的听课体验，最终通过阅读英语绘本，构建出自己的英语知识体系，养成良好的思想道德品质，全面提升自身英语综合水平。

参考文献：

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