“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用

【摘要】目前我国正处于新课程改革的关键时期，对传统教学模式的完善与创新是教师的首要任务，在此基础上为学生提供优质学习环境，调动他们的学习主动性，从而实现高效课堂的构建。而在初中综合教育中，英语写作教学始终达不到理想效果，为此教师必须尝试将现代化理念融入课堂教学，使阅读与写作两大关键板块有机融合，真正实现“以读促写”，最终提高写作教学效率，本文将深析“以读促写”在写作教学中的有效应用方法，以供参考。

【关键词】初中英语;写作教学;“以读促写”模式;教学应用

【作者简介】童柳香，福建省泰宁县第四中学。

写作是初中英语教学中的重要板块，同时也是学生的弱项，在新课改的形势下，教师一定要了解学生实际、分析学生写作能力无法得到提高的根本原因，就此进行自我反思，并对现行的传统教学模式进行改革与创新，将阅读与写作有机结合，激发学生创作的主观能动性，丰富课程内容、活跃课堂气氛，以此来提高整体教学有效性，进而促进初中英语写作教学的可持续发展。

一、 初中英语写作教学现状

由于初中英语教师多年来深受传统教育思想影响，他们在展开写作教学时，习惯性地提供主题、分析结构，并要求学生利用课后时间完成创作，最终再进行统一批改。学生在此过程中始终处于被动状态，他们最终创作出的文章结构相似、内容模式化，而在得不到教师针对性评价的前提下，他们也难以产生明确的自我认知，导致写作水平无法真正提升。而新课程改革为教师提供了创新写作教学方法的机会，他们可以借此转換思想，确保学生在课上的主体地位，再根据每个人的语言基础与最终创作文章对他们做出综合评价，理性地分析优势与不足之处，从而保证学生在写作中有所收获。而想要实现上述理想化目标，教师可以将阅读与写作教学整合，从而丰富写作教学内容，激发学生的创作欲，实现教学效率的提高。

二、 “以读促写”教学模式的优势

英语写作考查学生对日常所学英语知识的应用能力与他们的语言表达能力，是检验学生英语综合素养的有效途径，但是传统教学模式会使学生的思想固化，他们最终创作出的作文结构规整、内容合体，却无法取得优异的成绩，因为教师在其中无法看到创新与真实情感，而“以读促写”教学模式的实施能很好地解决这一问题，教师在进行阅读教学的过程中为学生设置主题讨论任务，或者带领他们分析文本的整体结构，在此过程中学生的思维会得到拓展，他们也能在师生、生生互动中尝试从多元角度去分析问题，同时也可以在他人的发言中提取对自己作文创作有用的素材，最终转化为自己的知识并有效应用，在丰富自己的作文内容时进一步得到书面表达能力的提升，由此可见“以读促写”教学能起到一举两得的作用，促进初中生的全面发展。

三、 “以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用方法

1. 以阅读制造话题，激发学生写作兴趣。传统教学中的英语写作活动单一、枯燥，教师仅仅是为学生提供了写作主题，并没有启发他们的思维，导致大部分人都对所写主题提不起兴趣，同时也无法整理写作思路，最终呈现出的文章只是在套用格式并填充主题相关词汇，大大降低了可读性。教师想要提高写作教学的有效性，首先就应该激发学生的兴趣，让他们能在主观能动性的驱使下自由思考，进而丰富作文内容，提高作文质量。在此过程中教师可以巧用阅读教学来制造话题，从而自然为学生后续的写作积累有效素材，期间教师可以采取情境创设法来构建课堂，首先分析教材内阅读文本的内容，并明确其核心，以此为基础进行多样化的主题拓展，并以图文、音乐、视频的形式呈现在学生的面前，为他们带来视听上的双重冲击，从而自然对相关主题产生深入探索的兴趣，并将自己的真实感受与教师、同学分享，进而开拓视野，获得充足的素材累积和英语知识储备，最终更高效地完成作文创作。

例如讲解仁爱版八年级上册Unit 1“Playing sports”中Section C部分阅读文本时，教师可以根据文本内容制造下述讨论话题：“Do you like playing basketball？”“Is a basketball match exciting？”“How many players are there in a basketball team？Why？”“What are the rules in basketball？”这样一来能够让学生产生创作兴趣，也能丰富作文素材，最终创作出更优质的文章。

2. 模仿阅读框架，搭建写作支架。阅读与写作之间存在相互融合的关系，从语言学的角度进行深入分析可以得出结论，读为理解技能，即语言的输入，写为表达的技能，即语言的输出，二者相互促进、相辅相成，因此想要最大程度上提高学生的整体语用能力，教师一定要想办法将语言的输出建立在语言输入的基础之上，这样一来学生在进行作文创作时就可以不再机械式地叠加词汇，而是真正有感而发，提高作文质量。想要实现上述理想化目标，教师可以在进行阅读教学的过程中引导同学们分析文本框架，将类似“First...”“When I...”“After that...”“In addition...”等具有连接性质的句式整理出来，并明确每一个句式在文中起到的作用，这样一来学生不是通过死记硬背的方式记忆这些固定搭配，而是真正体现出了英语学科的语言性，他们可以在理解的基础上将所学灵活运用。在此过程中学生对英语语言信息的接收能力得到了明显的提升，他们也能在后续创作中整理好写作思路，在明确目的后完成语言的表达，展现出自我态度，提高综合语用能力。

例如在讲解仁爱版九年级上册“The Changing World”中“Changes in Beijing” 时，在讲完课文后，教师可以引导学生仿照本文，围绕当前学习的主题内容和知识，根据下列表格的提示，写一篇题为 “Changes in My Hometown”的英语短文。

3. 分析文本留白，鼓励学生自由创作。通常情况下初中英语素材中都会带有大量的留白，这些留白为学生提供了创新思想、独立表达的机会，为此教师在授课过程中要合理利用留白组织丰富的课堂活动，活动类型可以是主题演讲、主题辩论、分组扩写、情境表演等，教师在此期间要充分发挥出自身的引导作用，循序渐进地帮助学生转化思想，让他们能从最开始的模仿心态转化为独立写作心态，心态的转化可以促进他们的个性化发展，他们会在教材文本原始基调的基础上自由发挥想象力和创造力，并逐渐在此过程中得到自我思维的升华。学生在参与到课堂中各项留白补充活动时能够根据教材内容的不同采取不同的补充方式，可以是单句扩段、同义句转化、思想填充、行为描写、结局增设等，他们能大胆地用自己积累的语言知识对阅读文本进行全方位的创作，从而实现开放性思维的发展，提高整体英语写作能力[4]。除此之外，对留白的自由创作也让学生逐渐感受到了英语学习的快乐，他们会逐渐养成用英语记录生活事件和自我思想的优良习惯，让写作真正成为自己生活的一部分，从而得到英语核心素养的发展，为未来学习奠定良好基础。

例如在讲解仁爱版八年级“Our world”中“Rainforests”一文时，让学生看最后一段并提问“Is it the last sentence of this  passage？ ”学生肯定会回答“No.”  教师追问“What will you write if you are a writer？”引出“How to protect the rainforest？” 让学生小组讨论如何保护热带雨林并续写文章。

4. 分析文本结构，强化学生写作素养。初中时期学生在进行英语作文创作的过程中经常会出现逻辑混乱的情况，作文内容主题思想不够突出、主次不够分明，即便语言文字优美，也会降低最终观看效果，而产生这一问题的主要原因是学生的逻辑思维能力较低、写作素养未达到规定标准，因此在新课程改革的新形势下，教师一定要集中进行寻找解决这一问题的有效策略。在此过程中教师可以从读写结合、以读促写的角度出发来完成高效课程的构建，以思维导图为辅助工具展开阅读教学，这样一来同学们在进行文本解读的过程中能明确作者每一部分创作的核心，也能了解这一核心和文章主旨之间的关系，深入学习这些创作手法，进而在正式进行自我语言表达之前也能梳理写作思路，保证每一部分的内容都不偏离故事的主线，体现出英语语言的结构之美，实现自我能力的提升，也能从根本上强化自身的综合语用能力，在未来的英语学习中展现出更好的状态，实现核心素养的进一步发展。

例如在讲解仁爱版九年级上册“Saving the earth”中“In today's world”开头的文本时，教师可以为同学们进行详细的结构分析，首先明确文本主题“noises made by”以此为基础构建思维导图，第一自然段介绍了“current situation of noise pollution”，第二自然段描写了“noise can lead to deafness”，最后一段则详细分析了“noise pollution in public”，这样一来文本结构明确，学生在解读段落时目的性会增强，同时他们也能学习作者的结构布置经验，在后续写作中将其合理利用，提高自己文章的逻辑性和可读性。

5. 组织小组活动，丰富学生写作内容。英语是一门语言类学科，无论是阅读教学还是写作教学都是在锻炼学生的语言能力，让他们能在学习中将知识内化，最终真正做到学以致用，将英语语言知识应用于日常生活和未来工作之中，从而促进全体学生综合素质的发展。因此教师在进行读写结合、以读促写教学的过程中也应始终将学生视为课堂主体，为他们提供语言交流的平台，可以根据教材内容适当地展开拓展教学，为学生提供部分课外教学资料，让他们以此为基础进行小组讨论，在讨论的过程中所有人都能将生活中已经发生且会持续进行的事件进行多元化描述，还能从不同角度去分析西方国家的文化、历史、传奇人物等，他们之间会互相帮助，引导组内成员将自己独特的理解与感悟全都释放出来，这样一来所有同学都能在同组小伙伴的带动下强化对生活的热爱情感，也能真正将阅读状态转换为写作状态，丰富素材的累积，最终在对作文主题产生多元化认知后进行自主创作，发挥思维的灵敏度，促进整体写作能力的提升。

再如在讲解仁爱版八年级“Our world”中“Rainforests”一文时，教师可以根据文本内容为同学们布置写作主题：“If without rainforests，what will happen？”并要求他们进行分组讨论，在此期间学生能在互相交流中转换思想，通过“What can we get from rainforests”这一较为简单的问题出发反向思考，结合生活实际对可能发生的事情进行预测，从而拓宽思路，丰富作文内容，提高作文质量。

综上所述，初中时期学生的学习压力逐渐增加，他们在进行英语写作训练的过程中表现出明显的吃力，写作效率与整体作文质量也都无法达到理想化标准，因此教师一定要把握好新课改的机遇，将阅读与写作教学有机融合，通过话题制造、留白补充、组织小组活动、框架模仿、结构分析等方式来实现以读促写的最终目标，强化学生英语作文创作能力，促进他们核心素质的发展，为未来更高难度知识的学习做好铺垫。

參考文献：

[1]杨静.初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究[D].西南大学，2020.

[2]蒋敏.“以读促写”教学法在初中英语写作教学中的应用[D].西南大学，2020.

[3]王灿.探究式教学模式下初中英语“以读促写”的应用研究[D].西南大学，2020.

[4]康嘉航.“以读促写”教学方法在初中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2019.

[5]张吉萍.“以读促写”法在初中英语写作教学中的实验研究[D].西安外国语大学，2019.