基于核心素养培养的初中英语课堂教学方式的转变

杨梅娟

【摘要】伴随着教学核心理念的逐步推进，传统式单一化的知识学习早已不能满足学生的学习发展要求，教师应重视在初中英语教学中培养的学生核心素养。学生核心素养的培养有别于过去的考试成绩问题导向，而是提高学生的全面发展。学生核心素养的培养具备确立的导向性，将学生的知识学习，专业技能实践及其感情心态进行合理的结合，在文化艺术基础累积的过程中，持续提高个人的独立发展能力，培养学生终生学习的能力，促进对学生核心素养的培养。

【关键词】初中英语;课堂教学教学;核心素养

【作者简介】楊梅娟，甘肃省白银市第六中学。

【基金项目】课题名称：新课程理念下初中英语课堂教学方式转变的实践研究（课题编号：BY【2020】G391）。

前言

在初中英语教学中，教师应当紧紧围绕学生行为主体自主创新教学方式，从传统式的知识文化教育变化为学生的综合性发展，传统式的填鸭式教学早已没法融入当今学生的学习和发展要求，教师着眼于教学核心理念和教学总体目标，根据自主创新教学的方法和方式，培养学生的独立学习能力，根据课堂教学，提升在教学中对学生多层面的正确引导教学，完成学生知识专业技能，实践活动运用，自主创新造就的综合性培养。

一、学生核心素养下初中英语教学的基础的文化教育教学标准

1.以向学生教授深度的英语文化为基础的教学标准。针对语言表达学习而言，语言表达文化的学习通常是语言表达学习的主动权，在明白了语言表达文化的基础以上进行语言表达学习，通常可以获得事半功倍的教学实际效果。比如，在学习“playing sports”时，作者就要学生们根据自身的理解来描述一下东西方健身运动文化的不一样，或是东西方健身运动文化的差别等等，通常可以获得非常好的教学实际效果。因而，从这一实际意义上而言，教师在对学生进行英语教学的过程中，要尤其重视与诠释英语文化作为教学的一个自觉性的对策。

2.以英语学习的英语语感培养作为教学标准。所谓的语言表达学习的英语语感，指的是在语言表达学习的过程中，教师与学生可以以一种个人感觉式的学习心态进行学习，特别是在初中英语学习中，许多情况下都是由于借由英语语感才促使学生的英语学习更具备高效率性。因此在这个过程中重视培养学生的英语语感，就更为具备了实在的意义和价值。这就规定在具体教学中，教师要善于向学生进行英语语感训练，让学生可以根据英语语感学习，而渐渐培养起优良的英语学习习惯和学习方式。在这样的基础之上，可以合理地推动学生对英语的理解，促使英语教学与学习可以大量地展现出学生的自身的学习方式。

二、当今初中英语课程教学的现况

1.过度高度重视学生基础知识的把握和成绩的提升，忽略能力的培养。在我国传统式中国应试教育的缺点具体表现在教师和父母都过度重视学生基础知识的把握和成绩的提升而忽略了对学生综合性能力的培养。实际上，小孩独立学习的能力、自主创新能力、沟通协调能力等有关技能的培养在一定水平上对小孩考试成绩的提升也会具有积极主动的促进作用。简单、枯燥乏味而又呆板的“灌输式”的教学方法使小朋友们缺失了学习的兴趣，大部分的小孩仅仅变成了学习的工具。这与文化教育深化改革过程中明确提出的“德育教育”的定义是极其不符合的，文化教育的最终目标是培养各种技能的学生，增强学生的基本素养，并使学生在文化知识的基础上具有较强的个性和较高的道德情操。

2.课堂教学教学以外缺乏课余社会实践活动拓宽。大部分的初中英语教师趋向于“向课堂教学的四十五分钟要高效率”，而忽略了课堂教学教学以外的课余社会实践活动拓宽。课堂教学教学中，学生是文化教育的被动接受者，“讲师，学生背诵”等教学方法对于增强学生的学习主动性和自我意识是无用的。此外，初中英语教师仍在沿用传统式的教学方式，没有保证教学方式的自主创新，并不重视对学生学习主体性的培养。对学生学习自觉性的培养也是学生核心素养培养的一个关键层面。

3.英语教学方式欠缺自主创新，教师与学生缺乏互动交流。要想提升学生的语言表达能力和理解能力，教师与学生中间的互动交流沟通是不可或缺的。许多初中生在英语教学中深陷了一个窘境――“中国式英语”，学生会写，但不容易读、不容易说、不容易表述。这类现况与当今新课标规定的在英语课程教学中全方位培养学生的学生核心素养是相违背的。

三、初中英语课程教学初中生核心素养培养的措施科学研究

1.教师要重视教材知识与课余拓宽阅读文章与实践活动的充足融合。英语新课标中明确提出学生核心素养的一个基础内容便是“课堂教学更为关心课题研究体系化、主体性发展趋向;社会实践活动;更加注重学生的学习经验，动手活动和创新精神的培养。”因此，在讲授教科书中的知识内容时，教师还应注意在课后扩大阅读文章和社会实践活动，以补充课堂教学。培养学生的创新精神，锻炼了学生的实践活动能力。教师可以选择一些与课本知识相关的英语课外阅读书，并允许学生阅读文章和分组交流。通过这种方式，既能够为学生的互相学习沟通交流提供机遇，还能够加重学生间的情感，这也符合德育教育的要求。

比如，“go dutch”这一短语在西方国家是经常会出现的，但事实上这一短语不可以意译，其真实意思是“AA制”。再如，“doctor”在大多数学生的意识中是“医师”的含意，殊不知，在欧洲人的语言表达体系中，它也代表着“博士研究生”。对于这类文化冲突，教师要引导学生加以区别。

2.进行情景设计方案课堂教学，培养学生的互动交流能力。初中英语教师要想进一步培养学生的核心素养，进行情景设计方案课堂教学，培养学生的互动交流能力是一个比较合理的方式。比如，教师能够根据诗歌朗诵比赛的方法让学生“张开嘴巴”，另外在演讲台上进行演说表述可以使学生更为自信，提高个人素质;教师还可以依据文章内容分配学生扮演不一样的游戏角色，让学生都参加进去，学生作为学习行为主体的影响力，使课堂教学依据学生行为主体的发展要求而进行。

比如，教师为学生解读“How do you usually come to school”这一节内容时，可以运用多媒体系统选择某两位学生从家到学校的地形图，地图上展现好几条路面，多种多样的代步工具。之后教师再将班集体学生分为数个兴趣小组，每一个兴趣小组随意探讨，找寻一条最好的线路，然后根据情景编写英语对话，并以情景仿真模拟方法进行英语对话，进而合理地进行英语情景运用。因而，培养学生在学习英语中的语言表达能力，需要教师在教学课堂阶段中合理组织英语对话主题活动，进而方便学生在实际情景中进行英语对话。教师融合有关英语课堂教学总体目标来为学生们有效设计方案课堂教学，最后推动学生核心素养的培养和提高。

3.互动课堂提高学生的学习英语能力及综合素养。学习能力是英语学科素养内容之一。它规定学生积极主动应用和积极调节英语学习方法、扩宽英语学习方式、努力提升英语学习效果。英语学习不仅仅是课堂教学，还有课堂教学外的英语社会实践活动。因此，教师应采用多种多样对策来提高学生的英语学习能力及其综合素养，进而贯彻落实培养学生核心素养的总体目标。教师要意识到英语学习不但是要培养学生的语言表达能力及其“应考”能力，也要主要培养学生的学习能力、逻辑思维能力。

比如，在课堂教学“几个朋友一起吃饭”的沟通交流内容时，教师可以运用互动课堂的方式。在教学环节中，教师出示一些用餐的游戏道具以展现一个用餐的仿真模拟情景：在教室里，将学生的课桌椅重新摆放一下，设定学生外出来餐馆用餐的情景。教师邀约几名学生介绍过去与朋友就餐的经历，进而成功地引进这堂课的课程内容。然后，教师解读用餐时的一些英语单词、句式的应用，运用句型“What would you like to...”组织学生进行口语练习，另外教师与学生进行互动交流，与不一样层级的学生进行相对应的英语对话，正确引导学生在英语对话训练中把握英语单词、英语句型。由此可见，针对很多英语课程内容，教师要合理构建班集体学习气氛，让学生饰演不一样的人物角色，进行积极主动的互动。依据课程内容的不一样，大家能够在互动交流中学习就医、指路、了解气温、买东西等多种多样场所的英语对话，让学生合理运用关键句型进行英语口语练习，进而能够更好地把握这一部分知识。因而，英语教师一定要变化教学方式和教育理念，明确英语学科素养下的课堂教学每日任务，试着用互动交流教学方式提高教学课堂效率。

四、选题背景

文化教育深化改革对教师培养学生的方法显然提出了更高的要求。学生不仅必须牢固地了解基本的文化知识，而且还必须要有较高的核心素养。新课标中确立了初中英语的课程目标，不仅要使学生掌握基础词汇和英语语法知识，我们还必须高度重视全面提高学生的“听、说、读、写”能力。另外通过英语课程的课堂教学锻炼学生的自主学习、与人相处能力、语言表达能力，进一步提高学生的核心素养。《二十一世纪学生发展核心素养科学研究》一书里明确提出了核心素养培养的基礎内容：“教书育人导向性更为重视对学生坚定理想信念和核心素养的培养;教学课堂更为关心课题研究体系化、主体性发展趋向;社会实践活动更为关心学生学习感受、动手能力实践活动及创新精神的培养;课后作业方式及总产量产生很大转变 ;学校课程更为接近学生的日常生活;将来将更为重视提升我国课程内容和地区课程内容的适应能力”。

结语

总而言之，初中环节的英语课堂教学，尤其是核心素养下的英语教学课堂，一方面要重视英语文化的发掘和英语文化的培养，另一方面要重视科学与恰当的教学策略的引导，从而才可以全方位地营造科学的课堂教学气氛，使学生的英语核心素养获得提升。

参考文献：

[1]林鑫树.锤炼情感教育提升核心素养——初中英语教学改革策略分析[J].考试周刊，2020（37）：104-105.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（9）：96-98.