如何开展初中英语核心素养教学模式

【摘要】为深入实践初中英语核心素养教学，笔者开展了相关研究。本文包括三个部分，第一部分明确初中英语核心素养的概念、构成和特征。第二部分结合教学实践，分析了初中英语核心素养教学存在的问题：教学理念滞后、教学目标不明确、教学过分依赖教材、教学方式固守传统、教学评价单一。第三部分重点指出了改进策略，包括五个方面：开展形式多样的实践活动、更新教学理念、树立“以学生为主体”的教学观、加强英语教学设计的目标性、丰富教学资源。

【关键词】初中英语;核心素养;教学模式

【作者简介】徐庆，宿迁市宿豫区丁嘴初级中学。

一、初中生英语学科核心素养的构成和基本特征

1.初中生英语核心素养的概念。英语学科的核心素养突出育人价值，体现了以人为本的教育观。英语学科以人为本的教育体现在通过英语教育使学生获得英语的基本知识与能力，在思维方式方面获得发展，增强文化的理解能力，具体包括语言交际能力、语言思维品质、学习能力、文化感悟能力。

2.初中英语核心素养的构成。

（1）语言交际能力。指的是通过英语教学实践，使学生能够通过听、说、读、写等形式来表达事物和自己的想法。首先是语言知识，它指的是学生掌握基本的词汇、语法知识和结构。第二个能力是理解能力，指的是对英语文章的内涵有较强的思考和分析能力。第三个能力是组合能力，指的是学生能够将新知识与原有认知进行联系，构成知识网络。第四个能力是语言运用技能，指的是能够依据生活实践，及时准确提取认知结构中的部分，通过英语语言表达出来，一个重要方面就是口语表达。

（2）学习能力。英语学科的课程标准认为，学习能力指的是学生通过英语学习能够找到自己擅长的学习方法，能够拓展思维，不断更新自己的学习方法，主动学习，提高学习效率。具体包括三个方面，第一个是学习的态度，指的是学生具有明确的学习动机，积极的情绪体验，正视学习中的困难，始终保持昂扬的兴趣。第二个是自主性，指的是自我调控情绪，自己拓展学习路径，自己寻找学习资源，选择学习方法。第三个是反思能力，指的是及时反思和调整自己的学习过程和方法，正确评价自己的英语学习。

（3）思维意识。 思维决定着一个人的思考能力和思维水平，关系到一个人的创造力和逻辑性。例如，英语阅读教学中要求学生能够理解文章主题，推测单词意思，理清逻辑关系，预测发展情节，依据短文进行写作，这些就是思维能力的培养。具体来说包括以下几个方面：辨析，通过英语学习各种文化现象，能够辨别不同现象之间的异同点;推理，预测故事发展情节;整合，将英语知识点和语法规则等进行分类，整合成有条理的体系;创新，运用语言和逻辑表达新观点。

3.初中英语核心素养的特征。

（1）人文性。英语学科的人文性指的是在英语教学过程中让学生理解不同地域的文化现象，形成积极的情绪体验，树立乐观向上的价值观，具有英语交际能力，增强对自己民族语言和文化的认同感。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地拓展课内外材料，提升学生的审美能力，促进人文素养的达成。

（2）实践性。英语学科核心素养的达成必须通过英语语言的反复运用来实现，包括听、说、读、写等方面。这一方面要求教师要尽可能多地开展各种形式的实践活动，另一方面要求学生本身也要身体力行，实践老师提出的各项要求，主动参与到各种实践活动中去。

（3）综合性。英语学科的核心素养是由語言交际能力、学习能力、思维意识等方面共同构成的。英语教学过程中要在掌握英语基本知识的基础上，养成学生的英语思维能力和自主学习能力，这是一个循序渐进的过程。综合性还表现在通过英语教学不仅可以使学生掌握基本的语言知识，还可以完善学生的人格，具备热爱祖国文化的品质。

二、初中英语核心素养教学存在的问题

1.教学理念滞后。虽然核心素养的提出已经很长时间了，各地学校也都开展了以核心素养培养为主要内容的教学改革实践，但是有关的教学理念还没有被广大的英语教师真正领会，通过调查发现，对于核心素养的理解程度中非常了解的为0%，比较了解的为28.57%，了解一点的为71.43%。对于英语教学任务的调查中，42.86%的教师认为英语教学的任务是提高语言知识和语言技能，28.57%的老师认为英语教学的任务是增强学生的文化知识和跨文化交际能力，另有28.57%的老师认为英语教学的任务是培养学生的思维能力和学习能力。这些数据表明，大部分的英语老师仍然是重智轻能。教学理念的滞后必然会影响到英语核心素养目标的达成。

2.教学目标不明确。教学目标是教学实施的方向，在英语教学设计中应该综合考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标的设定，并进行细化。下图是截取的教师教学设计的一部分，从中可以发现在知识与能力目标的设计上过于笼统，更多的是学生应该掌握的基础知识，对于能力的要求明显缺少;在过程与方法目标的设计上更多的是教师的活动，而非学生解决问题的过程;情感态度与价值观目标设定上也过于笼统，缺乏可操作性。从教学目标的设计上可以看出，教师误将教学方法作为学生的学习方法，本质上仍然坚持以教师为主体，学生情感难以调动，核心素养的培养难以达到。

3.教学过分依赖教材。教学资源包括教材、教辅资料和多媒体资源等，教材只是一种静态的资源，而教学过程是一个动态的过程，将教材作为唯一的资源未必适合每一个个体。但现实是大多数的英语教师仍然以教材作为主要的资源，按部就班地依据教材的章节进行授课。有这样一个案例，一位老师在谈到八年级的英语教学时说：“我们上课的内容基本上都是以教材为大纲的，但是我整合了每一个单元的内容。主要以教材单元为单位，每个单元包含听力、语法、阅读、写作几个大版块，一个单元大概 4、5 个课时，有时简单点的内容就 4 个课时，一般是 5个课时，我主要是将一个单元中听力、语法、阅读分为三部分进行讲授，一个课时主要讲授听力或语法或者阅读，这样更有针对性。”即使有近一半的教师会在实践教学中增加一定的多媒体资源，但对教材的处理还停留在表面，缺乏对不同单元主题之间的有效衔接和内容补充，对教材的处理能力还有待于提高。

4.教学方式固守传统。现在大部分的初中英语教师采用的是讲授法的传统教学方法，重视英语词汇和语法的讲解，轻视英语交际能力的培养，而情境教学法通过贴近生活的实践场景的设置，发挥了学生的主动性，锻炼了学生的口语表达，还有利于培养学生间的友谊，激发了学生学习英语的兴趣。但通过教学实践发现，目前大多数的教师采用语法翻译法，只有少部分的教师采用情境教学法，造成英语学科核心素养的培养不均衡。多媒体环境下的教学方法“模式化”是英语教学实践中存在的另一个问题。随着信息技术的发展，越来越多的教师在英语教学中采用多媒体技术，但是大多数教师过分地依赖课件，以课件代替板书，且课件统一发放，缺乏教师结合自身的教学实践进行的改进，结果学生只是欣赏课件，而且过多的课件还造成了视觉疲劳。

5.教学评价单一。目前初中英语教学实践中对学生评价的形式主要是单元测试、期中考试、期末考试，这种单一的评价形式考查的只是学生的认知水平，而非学习能力达到的程度，评价的主体只是教师而非家长和学生;只是一种结果性评价而非过程性评价，没有认识到每个学生都是一个认知、性格、能力不同的个体，每个学生的成长都需要一个过程，这种评价方式是不利于学生全面、自主的发展的。

三、初中英语核心素养教学的改进策略

1.更新教学理念。首先英语教师必须明确英语教学的育人价值，构建学科核心素养培养框架，提出语言交际能力、学习能力和思维意识培养的不同要求。其次，认真学习英语学科核心素养教学的理论和实践，转变传统观念。最后，要在自己的英语教学实践中贯彻核心素养教学的方式、方法。

2.贯彻“以学生为主体”的教学观。首先，教师要转变自身的角色，由“主体”转变为“引导者、促进者”，创设有利于学生认知发展和能力培养的教学情境，促进学生自我主动发展。其次，创设民主的课堂氛围，给予学生较多的空间和时间去发现问题、解决问题。最后，要实行差异化教学和评价，要承认每个学生的原有认知、性格、能力都是不同的，学生的成长需要一个过程。

3.加强英语教学设计的目标性。在英语教学核心素养目标的指引下，教学目标要做出调整，将语言交际能力作为基础目标，凸显跨文化交际能力目标，在学习能力方面强调学生自主学习策略的目标，在思维意识目标上突出辨析、推理、整合、创新四个方面的目标。

4.丰富教学资源。首先，要科学化的处理教材资源，课堂上呈现的教材资源必须是与教学目标相匹配的部分，而不是教材是所有的内容。其次，在掌握课程标准的基础上对英语教材的内容、结构进行灵活性处理，删除与教学目标联系不大的内容，补充教材中缺少的部分。再次，拓展教学资源，如影像资源、报纸杂志、英语读物资源等。

5.开展形式多样的实践活动。可以开展多样的课内实践活动，如角色扮演、剧本改编、演讲等，还可以举办丰富的英语课外实践活动，如校级的英语角活动、英语文化艺术节、英语风采大赛等，这些活动既能丰富英语教学实践，激发学生的兴趣，丰富校园文化，还能锻炼学生的语言表达能力和竞争意识，培养团队精神等。

四、结语

基于初中英语的育人目标，笔者开展了初中英语核心素养培养教学的研究，因理论水平和实践经验不充分，本研究还存在很多需要改进的地方。相信在广大初中英语一线教师的共同努力下，核心素养培养的教学形式会更豐富，效果会更好。

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