基于核心素养的2017-2019年福建省英语中考卷研究

【摘要】根据英语核心素养的四个部分，分析2017-2019年福建省英语中考卷的命题意图，寻找教、学、评之间的关联性、契合点，尝试提出针对性的教学策略和学习方法。

【关键词】核心素养;英语中考;教;学;评

【作者简介】周娜，福建省同安第一中学。

一、学科核心素养与教、学、评

为使学生具备终身学习所需要的品格和能力，发展核心素养已成为重中之重。其中，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。

作为初中阶段终结性评价考试，中考试卷具有许多值得我们深思之处。从教师角度看，中考卷能帮助了解评价方式。从评价的终端出发，我们更会去思考英语教育的意义。英语教育不是为了应试，做一个严肃、机械的教书匠，而是将核心素养的培养渗透于日常教学的每一课时中去。整张试卷一分为二，是英语学科人文性和工具性的结合。二者缺一不可，轻视工具性的人文价值教育最终培养的是空谈家，忽视人文性的工具价值教育最终造就的是空心人。人文性体现为核心素养的思维品质、文化意识，工具性体现为语言能力、学习能力。从学生角度看，中考卷不仅检测了知识，更让学生明白要了解世界和中西方文化，拓宽视野，掌握听、说、读、看、写技能，发展思维品质，培养个性和品格。同样从评价的终端出发，学生会去思考如何成为一个 “学习者”，学什么，怎样学，为什么学。

二、中考试卷与核心素养的契合点

1.中考阅读理解发展思维品质。英语阅读因为便利的条件，丰富的思想内涵和赏读价值，展现了工具性和人文性的统一，是思维品质发展的重要渠道。

以2019年福建省英语中考卷阅读理解为例：

例1：A篇阅读第48、50题

48. After getting to Grandpa's， the neighbor .

A. turned off the fire        B. cooked porridge

C. shared the meal   D. spread some news

50. Which of the following best describes the writer？

A. Smart.           B. Caring.           C. Honest.         D. Brave.

第48题无法直接在原文中找出答案，而是需要学生去分析和推断。对所给出的信息进行辨析和处理，围绕具体的主题语境，结合自身生活经验，推断出作者的观点或态度。常见问题还有：文章应出现在什么类型的读物上？学生需要分析推断出文体和功能性，把握整体。

第50题考查归纳建构的能力，常见提问方式为：最好的题目是以下哪一项？以下哪个词能最好地描述主人公？文章大意是什么？作者对某一问题的观点是什么？这类题目需要学生通读全文，找出关键词句，并随细节题的挖掘，不断深入思考主题，归纳总结更深层次的意义。

例2：B篇阅读的第54题

What can you get from Step 4？

第54题设计得比较有创新性，考查想象能力。文章以五个步骤为序说明了如何做出一只火箭，解答这一题要在脑中明确每一步做完后火箭会呈现出来的样子，需要一定的想象力，化抽象为具体，甚至需要一点日常生活中的常识和数学上的知识。

例3： C篇阅读

58. What opinion do the two groups have in common？

A. Animals can live wherever they like.

B. Wildlife should be protected.

C. Animal tourism supports poor people.

D. Wildlife is well looked after.

“Group Yes” suggests that people should not disturb animals .

A. in Cambodia   B. in travel companies

C. in real life     D. in poor areas

从内容来看，这个Group Yes  和Group No 的表格明显考查学生观察比较能力。根据一个主题，列出正反两个不同的观点。并没有强行输入某一种观点给学生，而是启发学生去进一步思考讨论，总结出自己的看法，在不断地论证中深化看法，体现了辩证看待问题、批判性地对待事物的思维品质。学生针对问题展开思考和讨论，即使最后仍然坚持己见，或者接受了新的看法，都会对问题有更全面的认识，思维也会从低阶向高阶发展。

第58题需要学生观察不同观点，对比归纳出共同点。在类似物品中找不同点，在不同事物中找共性，正是考查观察对比能力。第59题考查理解能力，有些没有直白表达出来的意思，或者比较晦涩的话语，需要加工处理才能得出其中的信息，分辨出错误的或者表达不准确的混淆信息和概念，在对比中呈现出真正含义。

分析推断，归纳建构，想象，理解，观察比较能力等都是思维品质的重要组成。可见，日常阅读课教学中，教师应该有意创设情境，设计有启发性的问题，培养学生的批判性思维能力，迁移知识，鼓励学生展开创造性的表达。把握核心素养中对思維品质的要求，阅读课的教学才会更有深度、广度、启发性。一堂会让人思考的阅读课，除了日久遗忘的知识之外，才会给学生留下些值得回味的东西，才能从思维上去真正地培养学生。

2.书面表达促进文化意识。文化意识是指具备一定的文化知识，对各国文化理解包容，能够用英语弘扬民族文化，弘扬优秀文化。这在全球化背景下是一种必然。

以2018年、2017年福建英语中考卷书面表达为例：

91.假如你是李华，你的英国笔友 Henry对武术感兴趣。请你根据图表提示，用英语给他写一封电子邮件，邀请他暑期来观摩你校举办的首届武术节，感受中华武术文化。词数80左右。

91.你的美国朋友John计划暑假来中国旅游。请你根据以下图示，用英语在QQ中给他留言，介绍并推荐你的家乡福建，词数80左右。

81.（10分）The Chogyang Festival is a Chinese traditional festival. It is celebrated on the ninth day of the ninth lunar month. It's also（81） （call） the Double Ninth Festival...

书面表达的主题，无论是中华武术，福建风土人情，还是重阳节，都以弘扬民族文化，培养文化能力，塑造文化品格为目的。学生需要具备一定的文化知识，能够用语言或文字，与人自然、得体、自信地沟通交流文化，拥有对民族文化发自内心的热爱。

英语文化知识涵盖三大主题，10个主题群，32个子主题，包括物质文化和精神文化（周大明，应玲）。因此在日常教学中，对于现行教材中许多和文化相关的主题，应该要培养学生在语篇语境中获取、理解、比较、交流文化的能力，从而形成家国情怀和国际视野等价值观念。文化知识是基础，文化能力是方法，文化品格是过程。当然，开放性和批判性在文化学习中也必不可少，尊重不同文化，弘扬优秀文化。

3.基础知识题型注重语言能力和学习能力。语言能力包括听、说、读、看、写等技能，以及逐渐形成的语言意识、语法认识、交际策略和沟通技能。学习能力指积极运用策略，调动兴趣，丰富资源获取渠道，提高效率的意识和能力。

中考卷题型分布与语言能力明显对应，听力理解—听，阅读理解—读，书面表达—写，看图写句—看，情景提示——说。试卷中配有大量贴近主题，生动活泼的图片、表格、图表等，如2018年福建中考卷B篇阅读的表格和柱状图，可以让学生预测听力或文本内容，考查了看的技能。单项选择考查学生对于语法的认识，完形填空结合考查语法和读的技能，情景交际考查交际策略和沟通能力。

以2017年福建英语中考卷情景交际为例：

71.别人祝你新年快乐，你可以这样应答：______________________________.

72.你想和同学一起回家，可以这样对他说：______________________________together.

73.你想借用同桌的尺子，可以这样问：Excuse me，______________________________.

74.你想知道这只杯子的价格，可以这问：______________________________.

75.朋友告诉你他的钱包丢了，你可以这样对他说：______________________________.

情景交际的题目设置的日常实用，不考割裂出来的长难句，而是在真实语境下必需的用语。很简单日常却给学生打了一针“强心剂”，学以致用，是学习最终也是最初的目标。学生们这道题得分率较高，因为多少可以“从用中学”，平常结合单元主题训练的情景交际写的句子，也高于中考卷命制难度。教师可以在日常教学中，利用零碎时间或者活动间隙，或者在课外活动，如英语角、英语派对中自然渗透，培养沟通能力。

通过学习理解、应用实践、迁移创新，对口头或书面语篇进行解读、评判和阐述，创造性地表达个人观点、情感和态度，从而形成语用能力。运用有效策略和方法，提升学习能力。策略和方法因人而异，完成一份试卷需要的策略有许多，甚至试卷本身就是一种学习资源，涵盖不同文体、主题、考查形式。学习能力贯穿在始末，是思维品质，文化意识，语言能力发展和进步的必要条件。

总之，教师的教、学生的学、考试的评之间具有不可分割性和一致性，需要自主开放的课堂，多元思维的碰撞，多维度的评价。而一份立意于核心素养，同时考查人文性、工具性的初中终结性评价考试卷，才是对外语教育交出的最好答卷。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学，2019（4）：5-7.

[3]周大明，應玲.英语文化教学3C理念与实践[J].中小学外语教学，2019（4）：8-9.