中职“三教”改革背景下的英语微写作训练

【摘要】英语写作是中职英语最难的题型之一，中职学生在英语写作上遇到的困难主要是单词运用不规范、句子不合逻辑、中式英语严重、缺少思维逻辑性等问题，在教学上教师又不可能做到逐词逐句地指导写作，所以中职学生很难写出一篇出众的英语作文。本文针对中职“三教”改革背景下英语教材的实施和特点，提出了微写作训练模式，希望能够具有一定的借鉴意义，解决当前中职“三教”改革背景下英语教材实施的问题。

【关键词】中职“三教”改革;英语微写作;训练

【作者简介】谭长泰，平凉理工中等专业学校。

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，其中教法的改革既要遵循职业教育的规律，也要与时俱进，才可以不断提高职业教育的质量。中职“三教”改革背景之下的英语教材开始实施之后，其对写作难度的要求更大、要求掌握的词汇量更多、语言应用更为交际化，教师能够指导学生英语写作的时间被压缩、被减少，学生英语写作能力不同程度的有所下降。立足于中职学生英语写作能力存在的这些问题，以微写作的训练方式作为中职“三教”改革背景之下英语写作的提升手段，让中职学生英语写作的兴趣也会有所提升，让中职学生有素材可写、有兴趣能写，促进其自由探究能力的形成，有效的提升中职学生英语写作的能力。

二、中职“三教”改革背景下英语教材的特点

1. 教材内容较多，写作部分被压缩。中职“三教”改革背景下，英语教材的每一册书内容容量在16到18个单元，教材中教学内容非常多，按照《中等职业学校英语教学大纲》规定的每个单元需要4个课时进行讲解，那么总共需要70个课时左右，这70个课时即使在没有休假的情况下也很难完成。所以教师压缩了课时加快了教学进度，这样一来课堂效果体现不明，使得写作内容变成了重点被压缩的对象。

2. 编排形式较杂，学习耗时较长。在中职学生既有的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等基础上，要整体发展学生的文化素养，就要注重培养学生的综合语言运用能力。中职“三教”改革背景下的英语分为Part Ⅰ和Part Ⅱ两部分， Part Ⅰ部分为语言内容，Part Ⅱ部分为基础知识的拓展和语言运用，每个部分的内容还有很多小点，每个单元还附有Shelf Check，但是这样的学习耗时非常长，写作训练的时间几乎被完全挤占。

3. 内容更为生活化，语言更为交际化。中职“三教”改革背景下，英语教材的内容和知识点更为生活化，语言运用也更为交际化，让学生深切感受到英语不再是一门学科，而是在自己身边的语言，这也为微写作训练提供了机遇，因为微写作训练的内容都是贴近生活的内容。

三、中职学生英语写作能力存在的问题和不足

1. 思维逻辑混乱不整，观察分析能力较差。中职学生在英语写作方面存在思维逻辑混乱和分析观察能力差的问题，首先大多数中职学生接触英语往往只是在初中的三年时间，做阅读理解题和选择题还可以凭借经验、知识、直觉，写作则完全要自己进行遣词造句，还要随时注意与汉语不同的语法，在语言基础原本就很薄弱的情况下很难有清晰的写作思维。一般英语写作都是一段话或者一幅图，学生能够做到表面上的分析，却难以联系具体的生活，难以应用到具体的实践中，以至于英语写作比较肤浅，只是流于表面，最终只是简单的句子堆砌，没有一些深入的内容和鲜明的观点。

2. 词汇语法应用能力较差，选词选句和布局谋篇能力处于初级阶段。中职学生接触的是初级的英语作文写作，专业难度并不大，但是要求学生具有一定的词汇积累和相应的语法应用能力。当前我们的学生在词汇积累上尚能满足要求，在语法应用上却不够灵活，而且习惯性选择一些结构简单却不容易得分的句子应用在写作中，教师在给分的时候会对不同难度的句子会斟酌考虑给分，所以经常使用一些难度较低、结构简单的句式对于学生今后写作水平的提升是有局限性的，在布局谋篇上也有一定的欠缺。

3. 中职学生在平时的学习、阅读过程中没有形成积累英语词句的习惯。搜集整理材料不仅仅是在课后，更要在平时的學习和阅读中进行积累，英语文章中的名人名言和好词好句，这些都可以借用在英语写作中。然而实际情况却是学生因为翻译这类词句难度大，或者根本就不会翻译、不愿意翻译，以至于很少积累有利于自己写作能力提升的英语词句，最终没有形成材料积累的习惯。

4. 中职学生没有对英语作文进行修改的意识。一篇作文完成后，修改是必须要进行的步骤，但是很多中职学生存在修改意识不足的问题，他们多数不愿意修改或者有客观存在无法修改的条件，例如写作时间不够用等。即便对自己的英语作文进行了修改，他们能够找出问题的能力也比较低，因为英文词汇量已经在写作的时候基本用光用尽了，语法错误也是既定了的。

四、设计微写作应用模式，提升中职学生英语写作能力

在微博、微信、微课、微视频等微事物日新月异的今天，“微写作”也应运而生。在如今的网络时代，微写作有着形式灵活多样、时间安排自由灵活、题材内容更为广泛、不受空间限制的优点，将微写作应用到中职学生英语写作能力提升过程中，可以尝试让学生写一些自己感兴趣的英语作品，不仅仅限于作文的形式，例如广告语、笑话、图文解说等都可以，写作的范围更广，学生兴趣更容易激发，形式更能灵活多样，生活中学习中的所见所想都可以用英语写出来。

1. 进行微写作素材搜集方式的指导。素材对于写作是至关重要的，直接关系到写作的质量，所以进行微写作时要求学生搜集一定的写作素材，这样才能够保证写作内容的合理性，写出的作文才具有一定的吸引力。教师主要是指导学生从生活中或者网络上搜集英语微写作的相关素材，例如生活中听到的故事、发生在自己身边或者班级的事情、网上流传的笑话或者新闻等，这些都可以作为英语微写作的主题、材料。帮助学生建立一个主题素材本，让学生将可以写作或者自己感兴趣的素材内容记录下来，以便每次进行微写作训练的时候可以直接组织材料、遣词造句，快速且高质量地完成微写作任务。

2. 帮助中职学生分析微写作的重点。微写作并不是随意写作，是要有相应主题的，教师要将英语教材中不同的单元按一定的顺序排列好，提炼出主题内容，然后按照不同单元的课程要求选择侧重的主题进行指导，让学生提炼重点知识，运用重点知识进行写作训练。因为微写作的内容很短，所以一定要指导学生抓住写作的重点，例如重点单词和重点句子等，不可无目的，也不可长篇大论，这些是不符合微写作内容要求的。

3. 尝试通过多种微写作形式培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。微写作的形式可以多样化，只要学生想象得到的形式都可以作为微写作的形式。无论是模仿句子、对话、诗歌，还是图文结合、广告词、新闻、标语、寻物启事、失物招领都可以。对微写作的训练，教师可以先给出一个单元课程的主题情境，然后学生按照教师的要求进行微写作练习。

诗歌，就是让学生按照主题内容创作诗歌，难度比较大，学生可以先试着写，发布到平台上之后教师进行点评和修改，慢慢完善，逐渐提升自己的英文写作能力。

图文结合，就是学生在使用英语发布微写作的内容时，配上意境和相应的图片。广告词和标语，广告词学生经常接触，而且语句比较短，精练程度比较高，标语与广告词类似，教师或者教学小组给出一个广告主题，让学生编写广告词或者标语，锻炼学生连词成句的能力。

简短新闻，就是让学生练习写类似于新闻的微博，将自己看到的或者感兴趣的信息通过英语的形式编写并且发布出来。

寻物启事、失物招领，学生在日常学习生活中不慎丢失书本、钥匙、饭卡、U盘等物品的现象极为常见，这不仅给学生们造成了物质上的损失，还给他们的生活带来了极大的不便。失主心急如焚地寻找自己丢失的物品，而拾获物品的人由于不知道失主的身份和联系方式而迟迟不能将物品物归原主。借助微写作的平台，建立失物招领服务，为失主和拾到物品者提供便捷的沟通渠道，让失物找到回家之路，同时也有有效地训练了学生的英语写作。

4. 进行微写作反馈，帮助学生解决微写作中存在的具体问题。微写作反馈，实际上就是对学生发布在微写作平台上的内容进行的评价和评论，帮助学生比较集中、有针对性地解决写作过程中存在的具体问题。利用学校网络平台或者直接申请微博账号，让学生进行微写作尝试。将每4名学生分成一个小组，每个小组的成员互相在各自的微写作作品下进行评价，然后教师给出综合性评价，对写作能力提升明显的学生给予一定的表扬。微写作反馈是循环进行的，每次微写作主题结束之后，教师和学生们都要整理评价的内容，进行修改，然后再次接受评价，再次修改，直到臻于完善，将自己的作品进行整理。

5. 进行微写作，还可以倾听学生心灵的声音。中职生在学习上大多有着不同程度的懈怠和厌学情绪，需要正面的鼓励和引导，教师在平常的教学中可以利用微博、班级微信群等平台，鼓励学生展示自己的学习和生活状态，抒写感悟，鼓励学生以文字的形式晒一晒自己的心情，其他学生可以在平台上跟帖评论。这样做一方面可以满足学生宣泄不良情緒、满足情感表达的需要，而且每一位学生的思想表达都能获得关注，写作成了一种发自内心的自觉行动;另一方面在跟帖互动的过程中，无形中也积累了一定量的素材，锻炼了写作的文笔，提高了英语写作能力。

在微写作训练的过程中，要由易到难，循序渐进，形式多样，呵护灵感，给学生更多的成就感，通过多种途径激发学生的创造性思维，使学生保持持续的创造力，提升英语写作能力。

五、结语

中职“三教”改革背景下英语教学的实施中，应用微写作可以解决教师无法逐词逐句指导学生写作的问题，在微写作的平台上，教师可以不受时间与空间的限制而随时随地看到学生的作品，可以更加方便地进行相应的评价和评论，其他学生也可以作出评价和评论，最后使学生的写作能力较快提升，效果也比较明显。

参考文献：

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