核心素养下小学英语会话教学有效性的探究

【摘要】在小学英语的教学体系中，会话教学占据至关重要的地位;在核心素养的影响下，教师需重视学生表达能力与人际交往能力的提高。因此，教师需认识到开展会话教学的重要性，结合学生的实际情况选择恰当的教学方法，使学生可在英语课堂中掌握大量的英语知识，同时学会应用所学知识。

【关键词】核心素养;小学英语;会话教学;有效性

【作者简介】郑洁，苏州市敬文实验小学。

在过去，教师教学时过于重视学生拼写能力、阅读能力的提高，未能重视学生表达能力的提升，同时也造成小学英语变成哑巴英语。为了改变这一现状，符合新课程改革提出的要求，教师就需结合多方面的内容创设会话情境，如生活情境、多媒体情境等;还需灵活运用小组合作的教学模式，开展小组合作与小组竞赛。

一、核心素养下小学英语会话教学的意义

从当前学生的学习情况来看，很多学生只掌握了英语知识，但无法灵活应用这些知识。在初期教学中，教师应当逐步夯实学生的知识基础，使其能够掌握大量的英语知识;当学生能够积累充足的知识后，教师就需开展相应的会话教学，锻炼学生应用所学知识的能力，提高其表达能力。在对话的过程中，学生能够对英语知识产生浓厚的学习兴趣，发现自己在应用英语知识时存在的问题，如词不达意、词义误解、词汇匮乏等，这样才能更好地改正和完善自己。

在进行会话教学时，教师需要注意以下几点：第一，在进行纠错时，教师需准确把握纠错的时机，切勿过于关注准确性，避免使学生出现无法顺畅交流的情况;第二，在进行会话情境的模拟时，教师需保证情境的真实性。如果在教学时教师随意创设教学情境，那么将无法实现学以致用的教学目的，学生也无法学习到更多的知识;第三，教师需根据学生的学习情况、兴趣爱好等方面的情况，选择恰当的教学方法，同时还需构建系统、合理的评价体系，给予学生正确的引导和帮助。

在小学英语教学中，会话教学是其中至关重要的内容和环节，可有效提高学生的综合语言运用能力。会话教学使英语学科不再是一门学科，而成为一种语言，点燃学生的学习热情，增强其自信心，使其逐渐形成较强的英语素养。

二、核心素养下小学英语会话教学有效性提高的策略

英语属于重要的交际工具，因而需要教师积极开展不同类型的交际活动，这样才能真正提高学生的表达能力。会话教学指的是教师在课堂教学中，教给学生更多的会话技巧，提高其口语表达能力以及人际交往能力，最终实现学生语言能力的提升。因此，交际不仅是英语教学的最终目标，同时也是英语教学的重要方法和手段。

1. 创设多种类型的语言运用情境。会话教学与情境之间存在十分紧密的关联，语言交际更离不开情境的创设与帮助。当学生能够处于恰当的情境中，就能更好地运用相应的语言。因此，教师必须要尽量创设最真实的交际情境，逐步培养学生的语感。

第一，结合实际生活创设语言情境。小学英语教材中的内容与实际生活之间也存在较为紧密的关联，教师也需结合学生的生活经历、学习情况等，从生活中挑选恰当的场景、素材等，尽可能创设出贴近于实际生活的交际情境。例如，在教学“Happy Birthday！”时，教师就可先提出几个问题引导学生：“Students， when are your birthdays？ Do you like birthdays？ What's it like on your birthday？ What gifts do you give others on their birthdays？”教師需尽量采用全英文教学的方式，并鼓励学生运用英语回答问题。同时，教师还可借助多媒体技术提供与生日相关的图片、视频、音乐等，进一步营造氛围，激起学生的情感共鸣，使其能够联想到与生日相关的内容。在此情况下，有的学生说：“My birthday is on June 3， I like my birthday very much. Because I can eat the cake and I can get many gifts. On my mother's birthday， I gave her a scarf， she liked it very much.”。不同的学生都能积极参与到会话中，积极发表自己的观点和想法。

第二，运用多媒体技术创设语言情境。如今，我国正处于信息时代，信息技术逐渐被应用到不同的行业中，也被应用到教育行业中，其中最为常见的就是多媒体技术。多媒体技术能够将文字、声音、视频、图片等多种素材融合起来，将教学内容更加直观地呈现出来，借此构建出生动有趣的交流情境。在上课时，教师可围绕着教学内容提供与之相关的图片，并鼓励学生围绕着图片展开交流，避免出现重复对话的情况。教师还可为学生播放各种诵读音频，纠正学生错误的发音，提高学生发音的准确性。

第三，构建“你说我动”的会话情境。你说我动指的是一名学生利用语言描述动作，另一名学生根据自己听到的指令做出相应的动作。例如，在教学“What can you do？”时，教师就可创设会话情境，先做出一个动作，并运用英语进行描述。在教师完成展示后，就可鼓励学生做出不同的动作，其余的学生使用语言进行动作描述。如，有的学生做出跳舞的动作，其他学生进行描述：“He's dancing， making different moves.”;有的学生做出弹琴的动作，其他学生进行描述：“He's playing songs with his fingers.”;在完成动作的描述后，学生还可做出相应的动作。

第四，运用角色扮演的方式构建会话情境。在小学英语教材中，涉及非常多的对话，这些对话大都基于特定的角色。在会话教学中，教师可引导学生扮演不同的角色，并借此开展口语交际活动。例如，在教学“My family”这一课时，教师就可运用角色扮演的方式。在上课时，教师可借助多媒体技术为学生展示一张家庭成员的招聘，该照片中有多个成员，如爸爸、儿子、妈妈以及女儿。教师可将学生分为几个不同的小组，并鼓励各小组的学生挑选自己喜欢的角色，并从自己的角色入手介绍家庭成员。如A同学扮演妈妈的角色，那么就需从自己的角色入手介绍家庭中的成员;B同学扮演女儿的角色，从女儿角色的角度入手介绍自己的家庭成员。

2. 运用小组合作的教学模式。在素质教育和新课程改革的背景下，教师需积极采用合作、自主、探究的教学模式。因此，教师需利用多种方式了解学生，遵从组间相同、组内存异的原则，将学生划分为若干个小组，同时开展小组合作、小组竞赛活动。在开展小组竞赛前，教师应当明确告知比赛标准和评分标准：出现单词拼读错误时，需要扣除一分;当出现错误时会扣除一分;出现对话卡顿时会扣除一分;无法脱稿对话时将会扣除一分等。当每一个小组都完成对话演绎后，教师需和学生一起进行各小组的评分。

第一，横向的小组竞赛。横向小组竞赛指的就是小组之间的竞赛。例如，在教学“Shopping”时，该单元的教学目的就是让学生能够在日常生活中学会使用英语与他人沟通，能够根据天气的不同选择恰当的衣物。在会话教学时，教师可构建与购物相关的教学情境，学生需扮演不同的角色，如A同学扮演售货员，B同学与C同学扮演顾客，同时还需围绕着商品展开交流，并学会与A同学进行沟通。各个小组的学生需要结合上述内容进行角色扮演，演绎出相应的内容。在各小组完成演绎后，教师需进行评分，得分最高的小组即可获得胜利，还可提供一定的奖励。为了团队的胜利，所有的学生将会积极参与其中，并将自己的最佳状态充分表现出来。

第二，纵向的小组竞赛。在进行各小组的划分时，教师通常需要保证各小组之间的能力相似，但无法避免其中一些小组具有较强的实力，而部分小组的实力较为一般。在短时间内，实力一般的小组无法成为全班中最优秀的小组，而这会在一定程度上影响到其会话的积极性。此时，教师就可开展纵向的小组竞赛，以各个小组为单位展开内部竞赛，自己与自己进行比赛。例如，在教学“Weather”并开展小组竞赛时，A小组获得的总分为6分;在教学“At the farm”这一课时，该小组获得的分数为8分，那么其进步值就是2分。在进行小组评比时，进步值最高的小组即可获得胜利，也能获得教师提供的奖励。在这样的小组竞赛中，学生不会因多次失败而逐渐丧失自信心，同时还能使学生始终保持坚定学习、努力奋斗的决心。在教师的引导、小组的努力下，学生会形成良好的学习观念，认为只需自己努力就能有所回报。

第三，加入小组游戏。小学阶段的学生十分喜爱各式各样的游戏，教师在教学时就可充分利用这一点。例如，在教学“Colours！”时，教师就可开展小组游戏：A小组的学生需要指着教室内的某一物体，B小组的学生需要用英语回答这一物体的颜色。如，A小组的学生指着天花板问B小组的同学：“What color is this？”，B小组的学生回答：“It's white.”。之后采用轮换制，B小组的下一个学生站起来回答A小组的提问，A小组的学生指着书本问：“What color is this？”B小组的学生需回答出对应的颜色。答对一次即可获得一分，最终分数最高的小组即可获得游戏胜利。利用这样的方式，既能活跃课堂氛围，还能使学生更好地对话和交流，锻炼其应用所学知识的能力。

三、結语

总而言之，在小学英语课堂中，教师需发挥自身的引导作用，明确学生的主体作用;结合实际生活创设生活情境，运用多媒体技术创设视听情境，构建你说我动的趣味情境;同时还需运用小组合作、小组竞赛的教学活动，最大程度提高学生的合作能力与竞争能力，保护学生的自尊心，提高其自信心，为其日后学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]金艳.试论基于核心素养的小学英语会话教学探究[J].新东方英语（中英文版），2019（8）：35.

[2]丁新琴.小学英语对话教学常见问题及对策[J].中小学外语教学， 2020（2）：53-58.

[3]周晓燕.小学英语课堂对话教学的有效策略探析[J].求知导刊， 2019（8）：64.

[4]俞良燕.例谈以教材插图为支架的小学英语对话教学[J].教学与管理，2019（17）：51-53.

[5]陈艳梅.让思维展开飞翔的翅膀——小学英语对话教学中培养学生高阶思维能力的探究[J].校园英语，2020（26）：52.