运用蓝思分级阅读体系提升高中生阅读能力的实践与探索

【摘要】蓝思分级阅读体系能科学定位高中生的英语阅读能力和阅读材料的难易程度。在开展分级阅读活动时，教师进行阅读策略指导，并通过记录、反馈和评价等方式增加学生持续阅读的动机和兴趣，以读促学，从而提升学生的英语阅读能力。

【关键词】蓝思分级阅读体系;蓝思值;高中生阅读能力

【作者简介】付小珊（1980.07-），女，满族，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科，研究方向： 中学英语教育。

【基金项目】本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“运用蓝思英语分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的探究实验”（立项编号：FZ2019GH025）的阶段性研究成果之一。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调了主题意义下阅读教学的重要性，由此可见，阅读能力和阅读素养的提高是落实学生英语学科核心素养的重要前提和保障。目前，高中生在英语阅读中普遍存在阅读材料不匹配、阅读时长不足、阅读动机不强、阅读策略缺失等问题。因此，科学的指导和阅读材料的适切性对于提升高中生英语阅读能力是尤为重要的。在此背景下，蓝思分级阅读体系为提升高中生阅读素养提供了可能性。本课题主要研究如何借助蓝思分级阅读体系有效提升学生的阅读能力和阅读素养。

二、蓝思分级阅读体系简介及其特点

1. 蓝思分级阅读体系简介。蓝思分级体系是20世纪90年代在美国兴起的，目前已经发展为公认的比较科学的阅读分级系统之一，在国内也得到了英语学习者广泛的认可。蓝思值是衡量读者阅读水平（Reader Ability）和读物难度（Text Readability）所使用的单位，一个蓝思值为一个难度单位。

2. 蓝思分级阅读体系的特点。（1）蓝思分级阅读体系具有科学的指导性。蓝思分级阅读体系对读者阅读水平的定位客观精准，方便阅读者了解自己的阅读水平;同时，蓝思分级阅读体系对读物的难度定级客观、科学，方便读者根据自己的阅读水平对阅读材料进行检索和选择，方向明确，可操作性强。

（2）蓝思分级阅读体系有助于学生个性化学习和发展。蓝思分级阅读体系可以指导教师根据学生不同的阅读起点推荐阅读材料，也能帮助学生自由选择难度水平与自身相当的阅读材料，能增加学生持续阅读的动机与兴趣，有助于阅读分层教学的实现。

三、运用蓝思分级阅读体系提升高中生阅读能力的实践

1. 确定学生的阅读能力。对学生阅读能力的确定有助于后续阅读活动的开展，教师首先要求学生登录学鸟阅读软件在线完成阅读题目，获取学生测评出的阅读蓝思值。首次测试的最高值为820L，最低值为 470L，由此得出学生阅读水平的区间为 470L-820L，班级学生首次测试平均阅读蓝思值为560L，以上数据为教师开展后续蓝思分级阅读活动提供了参考和依据。

2. 借助蓝思分级阅读体系进行阅读材料的选择。通过在线测试得出学生的阅读水平后，教师根据学生的阅读能力（Reader Ability）进行阅读材料的推荐。阅读材料的来源主要为与课本单元话题相关的报刊文章，以及学鸟阅读提供的参考书目。如果教师在推送报刊阅读材料时无法确定阅读难度，利用阅读软件上的“Lexile文本分析”即可确定文章的读物难度（Text Readability），再依据文章的读物难度蓝思值来确定是否推送给学生。这里要注意的是，教师在推荐读物时要尽量推荐不同的文本类型，有助于提升学生的知识储备和文化内涵。

3. 分级阅读活动的具体开展和实施。（1）蓝思分级阅读活动安排。在校内，教师利用学生自行购买的蓝思分级阅读书籍和图书馆藏书等资源，在班级以小组为单位，每周一次利用早上20分钟的时间开展小组间流动阅读活动。教师安排每周一、三、五下午1：30-2：00为班级分级阅读共读时间。在周末，每位学生可以自主选择分级阅读书籍，灵活安排时间，完成不少于1.5小时的阅读量。鼓励每组组员定期向组长报告阅读书籍的进度并与小组其他成员分享和交流阅读心得和体会。

（2）利用蓝思分级阅读体系设计适合学生的阅读任务。为了增加学生的阅读动机与兴趣，教师定期进行班级调查，利用获取的信息设计阅读任务单，将阅读目标与学生感兴趣的主题结合起来。例如，通过调查，教师发现班上大部分学生喜欢 Agatha Christie 的And Then There were None（《无人生还》）这部小说，这本小说的蓝思值是570L，接近班级平均阅读蓝思值，因此把这本书选定为班级共读书籍并设计了阅读任务清单，任务清单包括讨论情节和人物，并在共读时间讨论“如果你是作者，你会改变本书结尾吗？ 如果会，你会怎么改？为什么？如果不会，为什么？”。学生们轮流分享他们的看法，并听取其他同学的创造性想法，在训练学生阅读技能的同时也锻炼了学生的语言表达能力和批判性思维。

（3）进行阅读策略指导，上好阅读指导课。通过开展蓝思分级阅读活动，学生的阅读目标更为明确，学生的閱读能力有了一定的提高，但在合作交流、深度阅读、内化输出等方面还有待加强。阅读的过程是一个新知与旧知连接、再构和优化的过程。联系已有的知识经验，对学生构建知识、促进思维发展有重要作用。因此在开展蓝思分级阅读活动的过程中，教师对于学生阅读策略的指导是极其重要的。下面就以English in Mind 第三册第六单元阅读课的教学片段来举例说明：

[课例背景]

为进一步提高学生的推理判断、文本分析等深度阅读能力，教师利用校本课开展了一节阅读指导课。本课教学内容来自剑桥大学出版社English in Mind 第三册第六单元，单元标题为“Survival”，主题语境为人与自然，本节课授课内容为阅读部分：

Bees dying for a phone call？

[教学片段1]

Lead -in

教师在课堂伊始要求学生分享提前布置的小组研究任务（整理并收集有关蜜蜂习性、特点等资料），提出以下问题：

How much do you know about bees？

Predicting the content and Reading for gist

在此环节中，教师首先通过图片引导学生猜测并学习以下单词含义：

navigation system， crop， pollinate， hive

然后提出如下问题：

What do you think the text is about according to the five clues （four images and one title）？

Read the text quickly and check your ideas and try to find ONE THEORY and ONE FACT.

[设计意图]

导入环节问题的设计是用来检验课前布置的小组探究任务，提前让学生阅读主题相关内容，将学习任务延伸至课外，其目的为调动学生原有的旧知识并通过自主学习积累相关话题知识;预测环节和读大意环节旨在训练学生通过观察图片、读前预测、寻找主题句、勾画重难点词汇等阅读策略准确得出文章的主旨大意。

[教学片段2]

Reading for details

教师在此环节引导学生进行小组合作，之后进行小组间交流和分享，得出正确答案;通过细读，帮助学生进一步扫清阅读障碍，深度挖掘文本信息。

① What are mobile phones blamed for in Para1？

② What is the important thing about bees？

③ How do you know that bees are disappearing in large numbers？

④ What /Who would be affected most if most of the bees disappeared？ Why？

[设计意图]

本环节旨在引导学生以小组为单位，自主完成阅读任务。本环节4个问题的难度不同，尊重学生间的个体差异。小组内活动和小组间交流能让学生始终参与到阅读活动中，利用文本信息，深度挖掘，进行探究式学习。

（4）及时利用蓝思分级阅读体系对学生的阅读活动进行跟踪和评价。利用蓝思分级阅读体系开展的阅读活动是一个长期的、学生间差异显著的过程。教师有效研究的前提是学生能够进行持续的、有效的阅读，因此教师对学生阅读活动的过程性记录和评价是尤为重要的。首先，教师尊重学生间的个体差异，对学生评价的重点主要体现在鼓励学生的自主阅读和持续阅读。例如，教师根据每个阶段的蓝思测评结果和小组阅读记录，评选出阅读时长达人、阅读词数冠军、分享达人、最佳流动阅读小组、最佳阅读小组长等不同考查维度的奖项来激发学生的阅读动机与兴趣。

其次，教师通过定期记录和测评及时发现问题。在此次分级阅读活动中，部分学生在阅读习惯、时间安排、阅读材料的选择等方面存在一定问题，导致他们的阅读能力短期内没有提高。鉴于此种情况，教师对此类学生进行了个性化帮扶和引导，帮助他们及时调整阅读计划和内容，密切跟踪和监督其阅读内容、阅读频次和阅读时长。经过三个月左右的调整后，大部分学生的阅读能力有了不同程度的提升。

四、开展蓝思分级阅读活动的成效

1. 蓝思阅读分级体系能有效提升学生的阅读能力。在开展一个学年的蓝思分级阅读实践活动之后，教师利用学鸟阅读软件对参与活动班级学生的和对照班学生进行了阅读能力的测试。在纵向对比中，参与活动班级的学生英语阅读能力测试的最高值为950L，最低值为 510L，阅读水平的区间为510L-950L，班级平均蓝思值为606L，比首次测试平均值提高了46L。在横向对比中，参与活动班级学生的阅读蓝思平均值为606L，对照班学生的阅读蓝思平均值为585L，说明利用蓝思分级阅读体系能够有效提高学生的阅读能力。

2. 蓝思分级阅读活动能够提升学生的文化素养。分级阅读体系下的阅读材料真实、地道，是教材中阅读材料的有益补充，学生在阅读中不但汲取了知识，还拓展了国际视野，发展了批判性思维，形成了兼容并包的文化意识，有助于形成积极向上的人生观、价值观和世界观。

3. 蓝思分级阅读活动的开展增强了学生的学习能力。实践表明，蓝思分级阅读体系不但可以促进学生阅读能力的有效提升，还有助于学生在不断地“阅读升级”中提升阅读兴趣和动机。分级阅读活动开展以来，学生们从“被动阅读”到“主动悦读”，在阅读中得到了幸福和满足感，大部分學生能够主动利用蓝思阅读分级软件来计划和评估自己的阅读活动，让持续阅读成为可能。在分级阅读活动中，学生的自主学习能力和合作学习能力也得到了进一步发展，有助于学生的长期发展和终身学习。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语阅读分级标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]徐静芳.蓝思分级阅读体系下提升高中生英语阅读能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：18-22.

[4]马德利，徐国辉，张金秀.运用蓝思分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的案例研究[J].中小学英语教学与研究，2017（5）：45-50.