地理+美术学科融合教学在区域特色建筑中 的运用探究

汪瑜

摘要 ：区域特色建筑代表着我国不同地区的民族审美与生活环境，这也是高中地理课堂中需要重点学习的内容，建筑的形式本身就是为了符合地区气候环境形成的，因此掌握区域特色建筑，可以帮助学生更好地了解不同地区的地理情况，这对高中学生的地理课程学习有着很大的帮助。本文以西南地区为例，对地理+美术学科融合教学在区域特色建筑中的运用进行探究。

关键词 ：地理;美术;区域特色建筑

中图分类号：TU201  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-003

西南地区主要包括重庆、四川、贵州、云南以及西藏这五个地区，这五个地区因为气候有着明显的区别，所以在这几个地区当中，不同民族的建筑习惯也不相同，也正是因为这样，这些不同地区的民族形成了不一样的审美习惯，在进行建筑的时候融入了不同的特色，这对高中的地理学习带来了新的方向。

一、地理+美术学科融合教学的意义

在高中教学阶段，地理和美术虽然是两个独立的学科，但是在教学中将美术知识融入地理课堂当中，对学生学习地理有着很大的帮助，因为地理本身就是一门以研究自然现象和人文现象为主的学科，无论是自然还是人文，都有着一个共同特点，那就是两者都不乏美感的表达，如桂林山水、北极光、维多利亚大瀑布等等这些都是自然对美的表述，而苏州园林、莫罗斯的维纳斯、苗族银饰等都是人对美的诠释，这些内容不仅属于美术，更属于地理，因此从美术入手来学习这些地理内容，学生就可以更好地掌握地理知识，因此地理+美术学科融合教学对学生的地理学习而言有着重大意义[1]。

二、西南地区的建筑习惯与审美

西南地区指的是我国的三个省份、一个自治区和一个直辖市，这五个地方和其他地区的建筑风格有着很大的区别，因此从分析西南地区的建筑习惯和审美开始，就可以有效了解西南地区的地理知识。我国西南地区虽然面积广阔，但是这五个地区在建筑中都有一个共同的特点，那就是干栏式建筑，如吊脚楼这种传统干栏式建筑就在四川、重庆、贵州、云南有着广泛分布，而干栏式建筑虽然在西藏分布的范围较少，但是在珞瑜、墨脫、米林等地区依然可以看到这种建筑的身影，这些地区采用干栏式建筑不仅是因为干栏式建筑适合当地的气候，还因为干栏式建筑的美感，这符合了当地人的审美习惯。

三、地理+美术学科融合教学在课堂中存在的问题

地理+美术学科融合教学在地理课程中有着很好的效果，通过这种教学模式可以加强学生对地理知识的认知，但是这种教学方式存在一定门槛，在实际地理课程开展的过程中会出现一些限制学生学习的问题。

1.部分教师缺乏地理与美术学科融合的意识

地理+美术学科融合教学对学生的区域建筑特色学习有着很大帮助，但是在实际地理课程的教学中，部分教师并没有将美术知识融入地理课程中的意识，这部分教师往往只是单纯讲述西南地区的区域建筑特点，这种方式虽然也可以帮助学生掌握西南地区的区域建筑风格，但是学生在学习的时候也会受到一定限制，只是紧跟教师的思路用理性的思维来学习这部分知识，这很容易给学生带来思维局限。除此之外，也有部分教师会主动在地理课程中融入美术概念，但是这部分教师可能会受限于自身对美术的理解，导致融入效果并不是很好，这同样会阻碍学生对区域建筑特色的学习[2]。

2.课堂教学过于注重理论知识，学生无法感受建筑美感

部分地理教师在教学的时候采用的是传统的教学方式，这种教学方式是以教师为中心对学生阐述课本中的地理内容，在传统教学方式中，即便是这部分教师采用地理+美术的方式开展课程，也只是通过简单的图片为学生展示西南地区的建筑特色，这种展示方式过于扁平，无法让学生直观感受到区域建筑的特色，而且在这样的展示中，学生对西南地区的建筑特点无法形成有效记忆，这种情况也对学生的地理学习造成了一定阻碍[3]。

四、地理+美术学科融合教学在区域特色建筑中的实际运用方式

地理+美术学科融合教学的模式想要在高中地理课程中发挥效果，那就需要教师直面实际课程中存在的问题，并用运用合适的策略来解决这些问题，这样才能够有效提高自身的教学质量与效率。

1.注重地理+美术学科融合教学，学习美术知识

在高中地理课程开展的过程中，因为部分教师缺乏地理+美术学科的融合意识与基础的美术知识，所以导致学生无法在课程中了解西南地区建筑情况，这就直接影响了学生的学习效率与质量。因此，想要解决这个问题，就需要对教师展开综合培训，引导地理教师对地理+美术学科融合教学进行探讨，在探讨的过程中，还需要充分综合美术专业人士的意见，这样就能保证地理+美术学科融合教学的顺利开展。

例如，在开展地理+美术融合课堂之前，由学校组织地理教师与美术教师对融合课堂进行研讨，确定区域建筑的具体特点，将西南五个地区的建筑种类进行细分，以不同的审美、气候、取材等内容对这五个地区的建筑风格进行分析，这样就可以制定出合理的地理课程内容，教师再利用制定好的课程内容对学生进行教学并及时将学生的反馈进行记录，这样就可以对美术+地理融合课程不断完善，以此促进地理教师课程质量的提升。

2.深入浅出讲解区域建筑特色，帮助学生理解

美术+地理融合课程虽然在开展的过程中是以地理知识为主，但是其中美术所涉及的内容同样需要学生记忆，部分学生因为对美术知识不够了解不够深入，所以在学习的时候十分吃力，甚至无法理解其中的内容，这种情况就直接对学生的地理知识学习造成了限制。因此，想要解决这些问题，就需要教师深入浅出讲解区域建筑特色，这样学生在学习的过程中，才能够从浅显的内容中理解教师想要表达的意思，在这样的课程开展中，学生就能有效掌握区域建筑特色。

例如，教师在讲解云南地区的建筑风格的时候，就可以先从滇云文化入手，然后结合气候条件帮助学生在脑中构建云南地区的生活环境情况，这样学生就会对云南地区的情况有一个大致了解，然后再结合历史与美术知识对云南地区的建筑特色进行阐述，这样学生就能够从历史、地理环境等方面来理解云南地区建筑的美感，不仅如此，通过这样的学习方式，学生还可以了解一些关于建筑美学的基础知识，这样在未来学习其他地区建筑知识的时候，学生也会用同样的方式对其他地区的建筑情况进行分析与总结。

3.课堂中合理利用地理纪录片，激发学生兴趣

在高中地理课程中，部分学生对美术知识缺乏兴趣，因此导致这部分学生会排斥美术+地理的融合课程，这种情况直接影响了学生的学习积极性，如果教师不解决学生的这个问题，那么学生会以消极的态度对待学习，进而造成学习成绩降低。如果想要解决这个问题，就需要教师丰富课程内容，改变传统以教师为中心，单纯为学生阐述课本内容的教学方式，在地理课程中结合地理纪录片就可以激发学生学习地理知识的兴趣，从而提高学生的成绩[4]。

例如，在学习西藏地区的建筑知识的时候，教师就可以引入中央电视台的人文地理纪录片《天上西藏》，这样学生就可以从纪录片中对西藏地区的建筑特点进行学习，教师在这个时候利用美术知识对学生进行引导，学生就可以产生学习地理的兴趣，而且教师讲述的美术知识可以帮助学生更清楚的记忆西藏的建筑特色，这对学生的地理学习有着很大的帮助。在实际的地理课程中，教师也需要适当结合一些关于建筑美学的纪录片《国外建筑群》《园林》等，这些纪录片虽然对区域建筑特色涉及并不是很多，但是可以帮助学生拓宽视野，对美术+地理融合教学的模式进行重新定义，激发学生学习美术与地理的兴趣。

4.模型教学+实地勘察综合记录，感受建筑设计

美术+地理融合课堂中常见的一个问题就是内容过于扁平，无法帮助学生清晰直观感受区域建筑的美感，在传统教学模式中，教师往往采用一些图片来帮助学生认知这些区域建筑的特点，虽然这也可以帮助学生认知区域建筑的特色，但其局限性也很明显，学生无法从这些图片中直观感受区域建筑的美感，只能模糊地了解这些建筑的特点，这些内容对学生的地理课程学习有很大限制。在美术+地理融合教学中，教师采用模型教学+实地勘察的方式就可以较为有效地解决这个问题，因为模型本身是立体的，可以按照一定比例还原建筑的情况，通过模型学生就可以对这部分地理知识有一个正确的认知，而实地勘察则是让学生亲身体验西南地区的建筑，了解西南地区的建筑优势与美感，这对学生更好地掌握西南地区的建筑特色有很大帮助。

例如，在学习贵州地区的建筑特色的时候，教师可以制作一些干栏式建筑模型，然后通过模拟贵州地区的环境情况来帮助学生了解干栏式建筑的情况，然后教师还可以带领学生去贵州一些特色的民居进行体验，充分了解干栏式建筑的知识，教师在带领学生进行体验的时候就可以通过将美术与地理结合的方式巩固学生的记忆，以此帮助学生掌握这部分地理知识。

综上所述，美术+地理的教学模式对学生的地理知识学习有着很大帮助，因此在高中实际的地理课程中，教师应利用正确合理的方式将美术融入地理课程中，这样才可以有效促进学生对区域建筑特色建筑知识的掌握。

参考文献：

[1] 杨茜，孙鲁堂.西南地区建筑设计中气候策略研究[J].山西建筑，2020，46（1）：51-52.

[2]杨富全.西南彝族传统聚落和建筑研究[J].居舍，2021（5）：1-2.

[3]聂丰雨.西南山地传统民居建筑设计智慧研究[J].中国艺术，2021（1）：41-49.

[4]沈琪，严艳.核心素养导向下的美术与地理跨学科教研探究[J].教育参考，2019（5）：87-93.

【本文系川教函〔2018〕495号《特色高中“文化+艺体”融合课程构建的实践研究——以四川省双流艺体中学为例》课题成果之一。】

（作者單位：四川省双流艺体中学，四川 成都 610203）