新媒体时代高校新闻传播实践教学常见问题及应对策略分析

于震

摘要：在新发展格局的教育需求下，需要高效教学理论与实际相结合，新闻传播的本意就是让学生敢于说真话，在新闻采访和新闻稿撰写方面应该让学生多加练习，只有让学生更好体会新闻传播环境，才能让学生熟练完成新闻传播的任务。由于新闻无处不在，信息化的时代需要新闻具有及时性和准确性，这不但是对学生专业性的考察，同时也是对学生个人道德品质的考察，由于新闻传播具有强大的专业性，新闻传播毕业的学生只能从事新闻行业，其特殊情况吸引了很多莘莘学子进行新闻类专业的报名，随着报名人数陡然增加，对新闻专业类人才培养应该从理论教学上升到实践教学，本文对新媒体时代高校新闻传播实践教学中遇到问题展开分析，提出合理化的建议，助力整个实践教学过程更好推动新闻传播事业发展。让更多新闻传播专业学子能够在未来岗位更好的发光发热。

关键词：实践教学;新闻传播;新媒体时代

引言：

新闻传播行业如今在信息时代的飞速发展下已经受到越来越多的重视，在过去人们能够了解新闻的途径往往很有局限性，只能根据报纸、电视机、广播进行新闻的获取，如果在固定时间段错过了新闻浏览的时间，几乎不可能进行回放，所以在过去一些不重要的新闻不存在滚动播放的情况，从某种意义上说让人们对重要新闻了解过程中可能出现遗漏的情况。从高校毕业的新闻传播专业学生往往只停留在理论知识的学习，无法满足广大新媒体公司需求，也不会有效提升工作效率，所以为了助力学生更好适应工作岗位，提升职业素质，新闻传播教师应该转变教学模式，将新闻传播的主动性重新交给学生，让学生在授课中能够进行更加扎实的理论学习，同时能够更多进行实践联系，做到实践与理论的紧密结合。教师也应该不断更新知识，积累和记录适合教学优秀新闻话语，开拓学生思路同时引导学生能够主动写出更有深度和内涵的新闻语句。

一、新闻传播专业实践教学具有的特点

新闻传播在最近三年时间内是一个异常火爆的专业，首先此专业可以和文职专业直接对口，同时也为一些播音艺术生提供成长和发展的土壤。而目前绝大多数高校对新闻传播专业课程的教授停留在理论范围内，只有部分高校对新闻传播的授课处在实践过程，只有更加了解新闻传播专业实践的特点才能重视新闻传播专业的实践教学发展。

新聞传播专业实践教学具有可操作性，如果在新闻传播专业教学中，能够合理利用传播工具进行授课教学时能够让学生更好地了解操作设备的同时进行实际操作，在实践中首先应该做的是对设备和整个规程的了解，这样才能更加热爱新闻传播事业。

新闻传播专业实践教学可以锻炼学生的文笔。在新闻传播领域内，不但要学会各种设备的操作规程同时也应该提升学生的文笔水平，如今学生的空余时间都被网络游戏和短视频抢夺过去，缺少了独立思考的空闲时间以及看书的时间，这从某种意义上不利于学生文笔水平提升，在实践教学中就应该进行弥补学生课余学习的空缺，教师在实践培养过程中可以列举出一个新闻事件，让学生能够集思广益，大胆将自己所感所想能够分享出来，组织学生进行横向和纵向屏蔽，好的新闻思路和新闻报道词汇大家学习，对新闻要素掌握不够重点的情况教师可以一起进行加强和提升，无论学生处在学习阶段还是工作阶段中，学生的文笔水平总是有需要提升的余地。

新闻传播的实践教学可以激发学生对新闻行业的探索，新闻传播涵盖了人文、科学学科的综合专业，由于跨度较大，可以适合不同思维的人进行新闻传播工作，往往一些学生在学习初期，由于理论的复杂性和抽象性就会失去学习的热情和动力，如果进行实践教学，带领学生更多探索陌生领域和采访新闻人物，就会辅助学生对理论了解的同时激发学生的学习热情，学生投入新闻传播事业往往需要一辈子时间，在未来工作的岗位中或许有平淡和坎坷，但是对待漫长的平淡和艰险坎坷的举动往往就是学生在日常的新闻传播实践训练中做的第一反应，但是在学校的学习阶段应该提升所有学生从事新闻传播工作的积极性和主动性，让相互拼搏和相互比成绩的学习氛围一直能有效持续下去。

二、新闻传播在实践中存在的问题

1.实践教学在教学体系中占比较低

在如今时代不断增加发展脚步的频率，从工业化社会已经迈向信息化新媒体社会，社会的发展是快速的，媒体的发展也会随着社会的发展不断完善自我发展方向和发展形态，如今在新媒体时代很多有效的新闻可以通过信息流的形式或短视频的传播模式进行展示，在新媒体的时代下要求新闻传播专业从事者具有更强的职业嗅觉，同时能够更好捕捉社会热点，在更短的时间内能够将更高效新闻推送出去不但是新媒体时代下对新闻传播者的基础要求，同时也是新闻传播者的必要素养，新闻行业之间的竞争比较剧烈，新闻传播教学中之所以实践教学占比较少主要还是由于应试教育的影响，虽然我国已经大力推崇实践教育，但是面对庞大优秀的人口，能够实现考察人才更加公平的方式往往只有考试一种。由于选拔人才的方式相对固定，所以很多高校几乎不会关注学生的实际操作能力，往往在最终一个理论成绩，直接决定学生整个新闻传播学科的成绩，难免具有一些绝对性。多数高校对新闻传播安排的课时数为48课时，但是供给实验的课时数不超过8课时，并且课时是在理论讲解结束基础上，进行讲解和录制的，从某种意义上就会形成理论和实践教学的不平衡，最终导致学生的学习热情不断衰减，达到最低值。

2.缺乏“双师型”教师

“双师型”教师就是多面手，“双师型”教师通常是指在新闻传播领域内既有掌握非常扎实的专业知识，又具有强大的实践能力的教师，往往一些高校就是缺少实践能力强的教师，教师实践能力往往包括理论与实践知识的融合程度和对学生实践考察。由于很多教师在读书过程中就已经被传统的教学思维所束缚了，应该让学生冲破底层思维进行更加深层次思考。多数高校以学生的学习成绩作为评判新闻传播教师水平的标准，从某种程度上说也是对教师发展的局限，高校老师纵然面对科研和教学的双重压力，教师应该自我释放压力，重视实践和教学的双重提高。

3.课程未与时俱进

伴随社会的发展和全行业信息水平提高，中国俨然进入了新媒体时代，在新媒体的传播速度下新闻行业的传播和制作过程以及新闻传播的运营模式都发生了天翻地覆的变化，而作为培养新闻传播行业的新闻传播课程和教材应该顺应时代改变进行更改，但是实际上多数高校的新闻传播专业依然顺从20世纪末期的教学模式和课程标准的设定，传统课程将传播路径进行区分，把传播路径单一化，缺乏有效融合，导致学生在面向未来专业化的融合媒体中缺乏经验和学习能力不足，课程设置的与时俱进不但需要教育部门对新闻传播的重视，高校方面和教师方面也要转变思想，让更加活跃的元素投入到新闻传播课程上来。

4.实验室建设滞后

实验室的建设往往需要大量的资金，由于新闻传播专业属于人文社科类学科，一些高校对人文社科实验室的投入相对较少，许多高校都没有专业摄影实验室和报社实验室，即使是一些学校有这些实验室但是这些实验室多数比较独立，没有融合发展的平台，无法满足新媒体时代下新闻传播实践教学的需要，很多实验室的设备已经多年没有更新，滞后的建设导致学校对实验室的建设和布局落后。

三、新媒体条件下新闻传播专业实践教学的创新

1.调整实践教学比重

新媒体时代下对新闻传播行业的要求，不但要专注培养理论专业型人才，同时也要专注实践型人才的培养，高校应该对新闻传播教学课程理论和实践教学的授课时间重新分布，改变教师在传统教学中只重视理论成绩而忽视实践成绩的一贯做法，根据发展和社会需要，高校应该多于优秀的传媒基地达成合作关系，让更多高校学生能够进行实地采访实际探访，助力提高学生整体实践水平。

2.致力培养“双师型”教师

提高学生的实践性技能不但需要学生自我的锻炼和学习，教师应对知识进行重构性总结，并且要提升实践性知识，实践性知识和理论性知识是并驾齐驱的，只有教师的综合素质得到提高才能成为时代所需的“双师型”。在“双师型”形成进程上，形成老教师带动新教师，新教师提出新思路借鉴的良好局面，高校和新闻传播基地应该多交流，派遣优秀教师进行定期学习，不断提高实践能力。

3.优化课程教育体系

培养实践人才的一个重要标准就是就是优化课程教育体系，高校在培养新闻传播人才不但要重视对本专业学习，也可以开设相对应的编程和艺术设计工作，培养学生对多种工具的运用能力，让更多学科能够聚在一起融会贯通，优化整个教育体系，让整个体系变得更加完善和成熟。

4.更新教学设备

教学设备是新闻传播专业的基础，高校应该协调好资金要素配比，教師教学设备应该进行更新化，优化多平台和多领域设备整合，实现多媒体平台和新闻行业之间的有效衔接。帮助新闻传播专业学生提高专业实践技能。

总结

新媒体时代下媒体不断融合，促进新闻传播行业稳定前行正是作为新闻传播专业所肩负的重大使命，新闻传播学科应该更加重视教学体系完善化为不断培养实践型人才做准备。

参考文献：

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